树立探究性教学理念，激活历史课堂

赵秉林

“历史又可教我们以智慧和价值的相对性。”莫洛亚（法）的这句话道出了历史学科的重要性，通过对历史的学习，能够把学生培养和造就成具有社会责任感和道德感的社会主义新人。传统的教学方法以教师为中心，教师在课堂上“填鸭式”地讲解，学生断断续续地回答，这严重影响了课堂教学效率的提升。历史课程标准提倡，转变传统的教学观念，提高学生自主学习的能力，掌握提出问题和解决问题的方法，改变被动接受的学习方式。高中历史学科具有客观真实的特点，教师应善于创设探究性的课堂环境，提高学生参与教学的积极性，以培养他们科学严谨的历史学习态度和创新意识。

一、高中历史探究性教学的内涵

探究性教学是建构主义学习理论的发展成果之一，是一种重要的学习观，实现了从概念学习方式到发现学习规律方向的转变，强调学生通过探究性的学习，实现知识的有意义建构。所谓探究性学习就是学生在教师的引导下，对相关的学科知识进行探索，以充分体验发现问题、思考问题、解决问题的过程。在高中历史教学实践中，教师不应只关注学生对现成知识的掌握，还应让学生充分体验历史知识的学习和获得过程。教师可以提出典型的问题，让学生在查阅相关资料的基础上，通过自主合作或者小组协作的方式探究问题的来龙去脉，了解相关的概念和史实，体验学习的过程和方法。同时，教师要善于创设探究情境，帮助学生选择相关的历史课题，参与相关历史问题的探究，以培养其创新精神和实践能力，充分发挥学生内在的思维潜能。

二、高中历史探究性教学的策略

1.注重合作探究，进发集体智慧。合作学习强调学生的参与和交流，通过学生之间的合作探究，可以培养学生的团队合作意识及探究精神。在合作探究学习中，教师要充当好组织者和协调者的角色，善于营造民主和谐的课堂学习气氛，充分调动学生的学习热情，并与学生一起融入合作探究的学习环境中，同时鼓励学生自由表达自己的观点，充分参与课堂讨论，以迸发出集体的智慧，促进教学目标的顺利实现。如进行“百家争鸣”的学习时，教师应当引导学生开展分组合作活动，引导不同小组分别扮演儒家、道家、墨家、法家的角色，让学生互相提问和回答不同派别的思想，并让小组成员之间互相监督，以真正把握不同思想对社会造成的影响。同时，教师还可以考虑利用分组竞赛的方式开展此项活动，让学生在竞赛中体验“百家争鸣”的氛围，加深学生对不同派别所代表的不同思想的认识，以更好地对所学知识进行迁移应用。

2.巧设疑问，激发探究热情。历史学习贵在有疑，没有问题学生就不能积极主动地进行探究，因此提出问题是学生进行探究的基础，也是学生产生问题意识和强烈历史学习欲望的重要基础。“学起于思，思源于疑”，学生的思维一般是从问题中激活的，学生在历史课堂上一般不满足于一知半解、浅尝辄止。这就要求教师在进行课堂设问的时候要善于活跃学生的创新思维，考虑到所设问题的思考价值，保证设置的问题能够引起学生对所学内容更深层次的思考和研究，从而形成良性的师生互动。教师可以考虑设置一些具有悬念的问题，激发学生的好奇心与求知欲望，激起学生探求历史知识的创新思维。与此同时，教师还要强化对学生的激励与引导，注重问题的连续性，让学生对问题中的现象进行质疑。当学生提出问题时教师应当给予鼓励，给学生以成就感，使学生得到成功体验，提高全班学生参与探究问题的积极性。

3.重视课堂评价，提高探究效果。课堂评价是检验学生探究效果的重要途径，教师能够发现学生在探究中的问题，以便及时做出导向性的调整。因此，教师要健全课堂评价机制，及时检验学生的学习情况，同时应重视实施鼓励性的评价，重塑学生学习的自信心。比如，设置一个简单的课堂检测，围绕相关知识点的主要内容、基本问题、易错点等，制作一些简单的题目，让学生独立完成。然后让学生分组进行批改打分、订正以及互相帮助。最后从题目反馈中找出学生的易错点，并针对这些易错点开展纠正工作。此外，教师应对有创新能力的学生进行鼓励和肯定，让学生及时认识到对知识的掌握程度，当堂解决问题，提升课堂教学的有效性。

探究性学习是新课改倡导的重要教学模式，在很大程度上改变了接受式的教学观念，更加重视学生创新和实践能力的提升。在实际的教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，注重学生的个性发展，强化师生交流环节，让学生在探究中感受到历史学习的乐趣，并熟练掌握所学的知识，培养其良好的历史学习技能，为高中历史课带来新的活力，实现高中历史教学的目标。