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树立探究性教学理念,激活历史课堂

2014-12-09赵秉林

中学政史地·教学指导版 2014年2期
关键词:探究性高中历史历史

赵秉林

“历史又可教我们以智慧和价值的相对性。”莫洛亚(法)的这句话道出了历史学科的重要性,通过对历史的学习,能够把学生培养和造就成具有社会责任感和道德感的社会主义新人。传统的教学方法以教师为中心,教师在课堂上“填鸭式”地讲解,学生断断续续地回答,这严重影响了课堂教学效率的提升。历史课程标准提倡,转变传统的教学观念,提高学生自主学习的能力,掌握提出问题和解决问题的方法,改变被动接受的学习方式。高中历史学科具有客观真实的特点,教师应善于创设探究性的课堂环境,提高学生参与教学的积极性,以培养他们科学严谨的历史学习态度和创新意识。

一、高中历史探究性教学的内涵

探究性教学是建构主义学习理论的发展成果之一,是一种重要的学习观,实现了从概念学习方式到发现学习规律方向的转变,强调学生通过探究性的学习,实现知识的有意义建构。所谓探究性学习就是学生在教师的引导下,对相关的学科知识进行探索,以充分体验发现问题、思考问题、解决问题的过程。在高中历史教学实践中,教师不应只关注学生对现成知识的掌握,还应让学生充分体验历史知识的学习和获得过程。教师可以提出典型的问题,让学生在查阅相关资料的基础上,通过自主合作或者小组协作的方式探究问题的来龙去脉,了解相关的概念和史实,体验学习的过程和方法。同时,教师要善于创设探究情境,帮助学生选择相关的历史课题,参与相关历史问题的探究,以培养其创新精神和实践能力,充分发挥学生内在的思维潜能。

二、高中历史探究性教学的策略

1.注重合作探究,进发集体智慧。合作学习强调学生的参与和交流,通过学生之间的合作探究,可以培养学生的团队合作意识及探究精神。在合作探究学习中,教师要充当好组织者和协调者的角色,善于营造民主和谐的课堂学习气氛,充分调动学生的学习热情,并与学生一起融入合作探究的学习环境中,同时鼓励学生自由表达自己的观点,充分参与课堂讨论,以迸发出集体的智慧,促进教学目标的顺利实现。如进行“百家争鸣”的学习时,教师应当引导学生开展分组合作活动,引导不同小组分别扮演儒家、道家、墨家、法家的角色,让学生互相提问和回答不同派别的思想,并让小组成员之间互相监督,以真正把握不同思想对社会造成的影响。同时,教师还可以考虑利用分组竞赛的方式开展此项活动,让学生在竞赛中体验“百家争鸣”的氛围,加深学生对不同派别所代表的不同思想的认识,以更好地对所学知识进行迁移应用。

2.巧设疑问,激发探究热情。历史学习贵在有疑,没有问题学生就不能积极主动地进行探究,因此提出问题是学生进行探究的基础,也是学生产生问题意识和强烈历史学习欲望的重要基础。“学起于思,思源于疑”,学生的思维一般是从问题中激活的,学生在历史课堂上一般不满足于一知半解、浅尝辄止。这就要求教师在进行课堂设问的时候要善于活跃学生的创新思维,考虑到所设问题的思考价值,保证设置的问题能够引起学生对所学内容更深层次的思考和研究,从而形成良性的师生互动。教师可以考虑设置一些具有悬念的问题,激发学生的好奇心与求知欲望,激起学生探求历史知识的创新思维。与此同时,教师还要强化对学生的激励与引导,注重问题的连续性,让学生对问题中的现象进行质疑。当学生提出问题时教师应当给予鼓励,给学生以成就感,使学生得到成功体验,提高全班学生参与探究问题的积极性。

3.重视课堂评价,提高探究效果。课堂评价是检验学生探究效果的重要途径,教师能够发现学生在探究中的问题,以便及时做出导向性的调整。因此,教师要健全课堂评价机制,及时检验学生的学习情况,同时应重视实施鼓励性的评价,重塑学生学习的自信心。比如,设置一个简单的课堂检测,围绕相关知识点的主要内容、基本问题、易错点等,制作一些简单的题目,让学生独立完成。然后让学生分组进行批改打分、订正以及互相帮助。最后从题目反馈中找出学生的易错点,并针对这些易错点开展纠正工作。此外,教师应对有创新能力的学生进行鼓励和肯定,让学生及时认识到对知识的掌握程度,当堂解决问题,提升课堂教学的有效性。

探究性学习是新课改倡导的重要教学模式,在很大程度上改变了接受式的教学观念,更加重视学生创新和实践能力的提升。在实际的教学中,教师要充分发挥学生的主观能动性,注重学生的个性发展,强化师生交流环节,让学生在探究中感受到历史学习的乐趣,并熟练掌握所学的知识,培养其良好的历史学习技能,为高中历史课带来新的活力,实现高中历史教学的目标。

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