加涅学习动机理论分析及教学设计探索

何国强 唐 美 曾建民

（广西大学材料科学与工程学院，广西 南宁 530007）

1 前言

中国大学教育已经由精英教育时代进入到大众化教育时代，尤其近年来我国大学生持续维持在高数量级别，中国大学生在校人数排名世界第一。然而，中国大学生的学习状况和质量却未能与同步发展，不能令人满意。究其原因，社会价值观念的日益多元化以及与社会转型时期相伴而生的诸多社会问题，都对大学生的学习观念及学习态度造成很大的冲击和影响，大学生群体中很大一部分人的学习目的带有明显的功利性，学习动机趋于浅层化。这种状况不利于大学生学习的深入，不利于知识的真正掌握和能力的提高[1-3]。

如何让学生更有效地学习，提高并保持学生的学习兴趣和积极性，充分发挥他们的主观能动性提高学习效能，让学生进行自主创新的学习，是教学活动取得显著成效的关键。因此，大学生学习积极性的培养和调动具有很强的现实意义，对于各种学习理论的研究也逐渐成为教育界研究的热门课题[4-6]。

2 学习的加涅理论分析

学习是人获得个体经验引起行为上的持久变化，包括两层含义：一个是获得个体经验，另一个是引起行为上的持久变化，并能够适应环境，与周围环境保持平衡。本文所涉及的学习，主要是指大学生在学校参与的课堂学习及自我学习的活动。心理学家加涅[7-8]提出，大学学校学习是对各个阶段进行信息加工的过程，并给出了学习过程的基本模式，如下图1所示。

图1 加涅学习过程的基本模式示意图

通过图 1可以看到学校学习是来自于环境中的刺激作用于学习者的感受器，经过一系列的环节最后反馈于环境的过程。加涅将学习过程分为两个部分，一个是是期望，也就是通常意义上说的学习的动机。学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力，它是推动个体活动以满足某种需要的内部动力，是行为的直接原因，而学习动机是影响学生学业行为的一个主要因素之一。另一个部分执行控制，是指在教学过程中教学的设计，师生的互动过程[9]。

3 学习动机的影响因素

3.1 成才

成才是大学生学习的首要动机。它是一种内部动机，对大学生学习起有力的推动作用。成就目标是成就行为的目的和指向。它是由个体对成就行为的信念、归因和情感所构成的有机系统，是认知因素和情感因素的复合体，包括认知、情感和行为特征。

（1）认知

成就动机在宏观层次上它受到学生所处的经济、文化、社会等大环境的制约; 在微观层次上，是指学生对各种不同层次体验的认知。时代发展背景、社会、家庭、教育、个人成长经历等诸多因素都会影响大学生的认知水平。

大学生的成就动机存在性别差异，男生更注重对个人和社会利益的追求，更重视成功，而女生的成就动机普遍低于男生。大学生的成就动机存在个体差异，学生的学习兴趣程度不等，大学生是在确定专业方向后进行的，是为了将来走上工作岗位、适应社会需求而进行的学习，学习的职业定向性非常明确。需要考虑学科内容与职业的契合性，学科内容的实用性，对学生素质的拓性展。可以多方开展专业学术活动、讲座、配备较新的图书、专业资料，拓宽学生的知识面，加深他们对专业的认知。

（2）情感

情感即表现为对成就活动的不同方式的接近、参与和反应，并促进行为意图的产生。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现。不同的学生对于如何感受、如何思考、如何自我激励有不同的做法。当学生能保持积极、乐观、进取的情感态度时，学习效能会更高。可在学习过程中给予情感支持，包括引导、激励、评价、反馈和强化。

（3）行为

大学生具备了知情的需求，在智能和行为上能自我实现，同时具备自立立人的能力。在大学的学习过程中涉会及到学习策略、任务的执行程度等。不同的学生在遇到学习问题时会采用不同的学习策略，同时由于个人差异，学习的执行程度也会有差异。

3.2 个人利益

这是一种外部动机。教育的发展受社会经济发展的制约，大学生会受到市场经济文化影响，在思想上更现实化，如薪酬、技能也是大学生学习的重要目标。王云海[2]等进行的调查研究中提到大约有33.4%的大学生认为大学目标就是掌握一技之长为就业打好基础，同时另有14%的学生认为大学阶段的目标就是为了获得文凭。

4 教学设计

学习动机对学习活动会产生极大的影响，同时学生的学习还受到能力观、学习任务、学习活动的设计、评价等因素的影响。而这些可以在教育教学中进行干预，本文提出以下几种可行的教学设计方法，可根据不同学科、不同对象、不同施行条件做出恰当的选择。

（1）自下而上的教学：即传统教学。将学习内容分层，让学生从低层单元开始，按照层次结构逐步学习，直至最终掌握整体知识。

（2）自上而下的教学：首先以整体性任务形式呈现在学生面前，让他们完成任务。在这个过程中，学生会发现完成整体任务所涉及到的子任务，以及完成各级任务所需要的知识技能。在此过程中提供更好的理解和解决问题的工具，在掌握了相关的知识技能后，最终使问题得以解决。

4.1 情境性教学

（1）以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学习在与现实情境相类似的环境中发生。一般学习内容为真实具体的问题，这样的问题往往同时与多个概念理论技能相关，还有可能跨学科，出现学科交叉的问题。

（2）教学过程与现实的问题解决过程类似，需要的工具隐含在具体的情境当中。教师在课堂上展示出与现实中专家解决问题类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生探索。

（3）采用情境化评估，在学习过程当中，对具体问题的解决过程就反映了学习效果。

4.2 知识网络型教学

知识是围绕关键概念的网络构成，包括事实、概念、过程知识、条件知识、概括化及相关价值、意向等。先建立一个主题，接着建立网络结构，然后从网络结构任意环节开始，按照网络的各方向向外延伸直至完成。

4.3 抛锚式教学

根据先确定好的学习主题，在实施过程中选择典型事件或问题进行抛锚，然后对抛锚问题进一步学习。

5 结论

学习目标明确对学生学习具有积极的能动性，学生的内外在动力对学生学习有激励作用，要激发学生学习内在而持久的动机，明确学习的意义。从教学的角度来说，教学阶段与学习阶段是对应的，选择合适的教学设计能影响学生学习的内部加工过程及结果。

[1] 方平,张咏梅,郭春彦.成就目标理论的研究进展[J].心理学动态,1999,7(1):70-75.

[2] 王云海,武丹丹,李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报,2006,46(5):163-168.

[3] 李富菊.任务难度和学习目标对学习动机的影响[J].体育学刊,2001,8(5):46-47.

[4] 毛晋平.成就目标理论与大学生的学习动机[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,1(2):113-116.

[5] 杨永敬.成就目标及其对学生学习动机的影响[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011,3(9):225-226.

[6] 张积家.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2009.7.

[7] 朱立明,刑新华.加涅理论对教育技术学发展的影响[J]. 开发教育研究,2004,6:57-60.

[8] Gagne R.M,Educational technology and the learning processing.Educational Researcher.1974,3:3-8.

[9] Gagne R.M,Briggs L,Wager W.Principles of Instructional Design [M].4th Ed. Fort Worth,TX:HBJ College Publishers,1992.