体育教师职业认同检视

潘建芬 （北京教育学院体育与艺术学院，100061）

体育教师职业认同检视

潘建芬 （北京教育学院体育与艺术学院，100061）

我国的体育教师，在百余年的发展进程中，从无到有，从非正规到专业化，其形成与发展、作用与影响、地位与成见，有着历史形成的负面影响，有着特殊学科的职业定位，有着黯淡灰色的劣等意识，有着内外交困的生存环境。大家对体育教师的种种认识是受其自身的知识水平、思维方式、生活经历、价值观念等所制约的，并构成社会的评价。可能不同的时代有不同的标准，不同的眼光有不同的标准，不同的立场有不同的标准。体育教师的角色形成和职业认同，来自于风吹日晒的皮肉之苦，来自于自身的心灵之苦，来自于历史的羁绊，来自于社会的成见，来自于学科的贫瘠。当然关键是看体育教师是否认同自己的职业，如何正确认识自己的职业，是否在自己的职业中体验到幸福，本研究的调查对象主要是近三年参加“国培计划”北京教育学院培训点的800余名中小学体育教师。

一、体育教师的职业选择与认同度调查

1．体育教师对“我是体育教师”的回应。在谈到自己的职业“我是体育教师”时，仅有48%的体育教师表示能骄傲地强调，还有28.5%的体育教师选择避而不谈，另有16.1%的体育教师表示有些自卑。身为一名教师，其受歧视、不被重视、社会地位低、得不到尊重等原因使体育教师饱尝了职业的酸甜苦辣，不敢充满自信、自豪地对外宣称自己的体育教师身份，羞于在外人面前承认自己是体育教师，唯恐受到他人鄙夷的目光或尖酸刻薄的诘问。在“至今还在从事体育教师工作的原因”的调查中，有54.3%的体育教师牵强地做了“因为选择、所以做下去”的选择，选择“因为喜欢”和“能实现人生价值”的仅占36.3%和30.6%。

2．从事体育教师职业的归因分析。在对“体育教师当初决定从事教师这一职业的原因”调查中发现，排除部分教龄在20年以上的中老年体育教师是国家统一分配外，半数以上的体育教师是源于对体育运动的热爱。排在第二位的是“对体育教师职业的喜爱”，其次为“高考考分的限制”、“受高中体育教师、同学、朋友及父母的影响”等，还有一小部分是“听从了父母的安排”。对体育运动的热爱，在一般学校的体育教师中存在非常显著的差异，大专以下的体育教师各项差异均非常显著，硕士研究生学历的体育教师对职业喜爱、受父母职业影响和对体育运动热爱的也存在非常显著的差异。可见，促使选择做一名体育教师的主要因素还是喜欢和对体育运动、体育教师的热爱，这也正是做好教师这一职业的基础和源泉。

3．选择做一名体育教师的职业认同度。在对“选择做一名体育教师的职业认同度”调查中发现，将近一半的体育教师表示毕业分配到这个职业岗位、现在越来越喜欢这个职业（44.1%），有42.4%的体育教师表示主动选择了这个职业，所以一直非常喜爱；但还有超过一半的体育教师表示是毕业分配到这个职业岗位，现在不喜欢这个职业；另有7.7%的体育教师表示自己别无选择，不喜欢也得干。可见，体育教师对自己的职业认同度不高，不喜欢的人数超过了喜欢的人数，有的甚至对体育教师职业带有明显的抵触情绪。因此，现实中总有一批努力改变环境、尝试“改变”的体育教师；有一批做一天和尚撞一天钟“应付”的体育教师；有一批认为反正不重视，“混混”算了的体育教师。

4．体育教师职业的再选择。在“如果有机会让你选择，你会毫不犹豫地选择不当体育教师吗”的调查中，选择同意的体育教师比例略低于不同意的体育教师，有47%的体育教师会毫不犹豫地选择不当体育教师，说明体育教师对自身职业缺乏足够的忠诚和坚定，存在体育师资流失的问题。现实中也有不少中小学体育教师在步入中年前后选择改行，这主要与体育教师的社会地位低、其劳动得不到正确的评价，有些领导视而不见、听而不闻，忽视体育教师的福利待遇等问题有关，加之条件差、必要的体育器材得不到保证等需求与现实存在的矛盾，导致体育教师对职业情感认识、情感倾向发生偏差，群体心态失去稳定，明显影响了体育教师对职业的忠诚度。

二、体育教师的地位价值与认同度调查

1．体育教师与其他学科教师的地位差异。当问及“体育教师在学校中与其他学科教师的地位相对比”时，近1/3的体育教师表示地位非常不平等、差异很大，58.1%的体育教师表示地位不够平等、存在差异，仅有9.9%的体育教师认为与其他学科教师地位平等、没有差异。体育教师与其他学科教师地位的差异，主要表现在受重视程度、工作价值认定、工作量、职称评定、经济待遇等方面。

2．体育教师与其他学科教师地位差异的归因分析。调查发现，导致体育教师与其他学科教师地位存在差异的因素主要有以下几个方面：一是应试教育与体育非应试学科的矛盾。学校、家长、社会和行政部门关注学生学习成绩的重要性，普遍存在为求分数不重视体育的问题。二是受传统观念和社会认同度的制约。在社会不良的大环境和价值观下，从校内环境到外部环境对体育教师的不重视、评价体系的不公平，特别是有些领导有意拿体育教师当“力工”。三是有些体育教师的不良影响和带来的负面效应。体育教师自身的性格、不注重细节的行为、理论文化素养的缺失等，特别是存在不追求发展、破罐子破摔的现象。四是学科差异、教师知识面差异的存在，体育教师自身的言行、素质有待提高。

3．体育教师职业自我意识的评价。在对“身为一名体育教师，往往被人看不起，得不到应有的尊重”的调查中，表示同意和非常同意的体育教师占58.3%，有点不同意和非常不同意的体育教师占40.7%。说明体育教师的职业自我意识不理想，存在较强的自卑心理，正如有些体育教师描述自己和同行所说：“体育教师是学校的多管局、绩效分配的遗忘区、学校的勤杂兵；体育教师起得比鸡早，待遇和农民工差不多；体育教师的工作很艰辛，待遇很低下，没人重视，我们是苦苦支撑着；别说是给予某些方面的特殊照顾，只求公平合理，与其他教师同等对待就不错了”。

4．体育教师社会地位的自我评定。假如按照层次定社会地位，从最底层到最高层分9个层次，体育教师对自己的职业地位评定以中间层最多，占24.9%；其次是评定为中低层和中间层与中低层之间，分别占19.8%和15.7%；评定为中间层以下的比例占42.4%，中间层以上的比例占32%。说明体育教师对自我的社会地位评定总体偏低，中间层以下的比例高于中间层以上，反映出体育教师的自我职业认同和价值认定较差。

三、体育教师的职业幸福感与认同度调查

1．体育教师获得的成就感。身为体育教师，承担了学校体育教学、训练、管理、科研等任务，承担了育体、育心、育人的重要使命。调查发现，在工作中，体育教师在各类比赛取得好名次方面获得的成就感最大（占67.7%），这与学校、校长重视学校体育的竞技面和给予的压力有关，他们普遍认为运动训练成绩的优劣代表了一个学校的“门面”。其次为代表学校或地区上公开课、优质课（占50.8%）和发表论文或论文获奖（占50.2%），这反映了体育教师越来越关注自身的专业发展和专业体现。还有近一半的体育教师在学校体育工作凸显学校特色、业绩，为学校争光方面获得成就感，表明体育教师的学校归属感、荣誉感比较强，有着良好的为学校做贡献的精神。还有1/4左右擅长训练的体育教师以培养的体育生考入大学而获得成就感。有22.4%身为教研组长的体育教师，以带领的教研组团结优秀而有成就感。

2．体育教师感到最幸福和最不幸福的工作时间。在“你大约在工作的第几年，感到最幸福和最不幸福”的调查中发现，工作2～5年的体育教师感到最幸福，其次为工作6～10年的体育教师。工作10年以上的体育教师感到最不幸福，其次为工作2～10年的体育教师，这可能与随着工作时间越长、承担的重任和压力越大有关。工作1年的体育教师在“感觉幸福与不幸福”中比例最低，这可能与作为一个新手型体育教师的特点有关。

3．体育教师获得幸福感的归因分析。在“体育教师获得工作幸福感的原因”调查中发现，超过一半的体育教师是因为能在工作中实现自身价值和常常能获得成功，说明体育教师这一职业和工作给予了他们发展的机会和空间，使其能感受到实现自身价值和获得成功的喜悦和幸福。有38.5%的体育教师表示因能得到学生的关心和喜爱而获得幸福感；有38.3%的体育教师认为体育教师工作本身很有趣而获得幸福感。还有的幸福感来自领导重视与支持（36%）、工作集体关系和谐融洽（35%）、家人的肯定与支持（24.3%）。

4．体育教师的职业认同期望。期望是通过实践获得互动效应，不同的期望反映了教师的信仰、选择、思维、追求。在“对自身作为一名体育教师的职业期待有哪些”的调查中，排在前三位的分别是成为教师同行的佼佼者、工资待遇高、成为学科同行的佼佼者，排在后三位的分别是福利待遇好、较高的社会地位、职称级别高。可见，体育教师期待成为教师同行、体育同行的佼佼者，表明有较好的职业愿景和较高的职业追求。同时身为一名体育教师，无论是对自己还是对学生、学校都有一些期望，期待自己能在工资、福利待遇、社会地位和职称级别方面有所提高，以满足社会、学校、家庭和自身的需求和要求。

四、找回体育教师职业认同的思考

认同是人们精神稳固的源泉之一，教师的职业认同决定了教师工作行为的基本态度，也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。体育教师的职业认同对于其专业发展与成长具有极为重要的价值和意义，它影响着体育教师的心理体验与感受，支配着体育教师的教育与行为。只有体育教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足，感受到职业带来的幸福感与生命价值，从而真正实现专业发展。

1．绕开历史的羁绊，积极向社会传递正能量的信息。我国体育教师在百余年的历史进程中，经历了艰难、盲目、曲折、规范的历程，体育教师的由来、形成与发展绕不开历史的羁绊，始终被体育教师队伍形成的历史早期的不正规、培养的偏差、认识的偏见、弱势的地位等阴影笼罩着。要绕开历史的羁绊，改变世人骨子里对体育教师的偏见认识和轻视歧视，改变体育教师的发展境遇，需要有国家和全社会的真重视、真理解和真关怀，有学校领导、教师同行和学生的认可、理解和尊重，给予体育教师好的发展机会和好的发展空间。特别是政府和教育部，要积极向社会和学校传达一种对体育、对体育教育的重视和对体育教师群体的关心，要积极向社会和学校传递一个不轻视体育、不轻视体育教育、也不轻视体育教师的正能量信息。

2．自己尊重和喜欢自己，闯出体育教师自己的一片天。数十年来，体育教师一直被人们认为是“江湖卖技之流”、“只知跑跳不明学理而遗害青年”、“不能望其对学校及社会有所贡献”的一群人。偏见作为一种顽固的社会弊病，给予不同的体育教师不同的影响。平淡无奇的人生，愤懑的内心感受，劣等的职业意识，鸡肋的安全问题，给体育教师这一职业角色蒙上了阴影，带来了反向的影响。但是，多数体育教师凭着对党和国家教育事业的忠心，凭着坚强的意志和信念，凭着体育人的执着和韧劲，用自身的努力和勤奋参与实践着体育课程改革，用自身的学识和技能开始改变人们对体育教师的印象，闯出了自己的一片天，为“体育文化”、“体育科学”做出了形象的注解。因此，体育教师并不需要自卑，不能将自己始终处于低自尊水平的状态，要不断加强自己尊重和喜欢自己的程度，并从自身专业水平和教学业务方面努力和强化。

3．修炼自身的真本事，让体育教师职业不可替代。体育教师是教育工作者，是全面实施素质教育的顶梁柱，是保证学生能够得到最基本的体育教育的“中坚力量”，又是亿万青少年学生身心健康的促进者。作为承担体育学科的体育教师，既要赋予学生以科学的道理和知识，面对那些各不相同的本体感觉、细腻的感情、复杂的人际交流信息，又要手把手地教会学生运动技能，而且还要有让学生看了就鼓掌的“那两下子”。体育教师有没有真本事、有什么样的真本事决定了体育教师职业是否可以被替代。如果作为一名体育教师，没有任何真本事，他的工作是完全可以被替代的，而且几乎凡是正常人都能代替；如果有真本事，他的可替代性就变成了有时可以替代，而且凡是懂得教育规律的教师几乎都能够去替代他；如果体育教师有真本事而且有很多真本事，就完全无法替代了，体育教学就成了唯有体育教师才能胜任的工作。

4．做好职业角色的定位，承载起体育教师的责任使命。体育作为特殊学科的职业定位，体育教师内外交困的生存环境、疲于奔命的生存状态、黯淡灰色的劣等意识、发展中的结构空隙，足以引起对体育教师职业角色塑造的思考。体育教师作为一种以隐性脑力劳动为基础，以显性体力劳动为主要表现形式的特殊劳动者，是教师整体队伍中最活跃的一部分，在社会中扮演多重角色。体育教师的角色（身份）是由社会所赋予的职责所决定的，只要社会所赋予的职责存在，只要学校教育存在，体育教师必然存在，体育教师必然有角色。体育课程肩负着提高学生身体素质和锻炼学生身体的责任，体育教师当然也就是提高学生身体素质和锻炼学生身体的责任人。在当前学生体质出现严重问题，体育课失去体育特性、失去身体锻炼价值的形势下，体育教师在新一轮体育课程教学改革中，使命显得更沉重，更不能懈怠自己提高学生身体素质和锻炼学生身体的责任。