宿迁地区体育教师素养标准基本问题分析研究*

仲启丰



宿迁地区体育教师素养标准基本问题分析研究*

仲启丰

（ 宿迁高等师范学校体育系 , 江苏 宿迁 223800 ）

采用文献资料调研、问卷调查、专家访谈等方法，了解宿迁地区体育教师素养现状及根据不同人群对体育教师素养标准的看法，分析影响宿迁地区体育教师素养的发展因素,探讨提升策略，以期对地区体育教师素养标准制定及提升提供一定的理论参考。

体育教师素养；标准；分析

宿迁地处江苏省北部，属于经济、教育发达省份的欠发达地区。在经济、教育改革快速发展的趋势下，体育工作也呈现出多元化发展态势，体育教师是体育工作参与实施的主体，在一定程度上决定了体育工作的趋势。因此，地区体育教师素养水平高低已经成为体育工作发展的关键点，而要实现地区体育教师素养水平的发展必须要以教师专业标准作为基本衡量标准。2011年版新课标，提出要结合地区和学校的实际，创造性地贯彻实施新课程标准。本研究通过对体育教师、学生、群众、教育专家等与体育教师素养标准制定及提升密切相关的人群进行调查，从实证的角度对体育教师素养标准问题分析，为宿迁地区体育教师素养标准制定及提升提出建议。

1 宿迁地区体育教师素养现状

本次调查选取样本分布在3县4区，抽取的样本为有代表性的70所学校500名学生及216名在职体育教师，采用问卷调查、电话访谈、集体和个人访谈等形式以获取相关研究信息。调查显示：1、师资数量情况：体育师资数量不足，工作任务较重。2、年龄结构：目前宿迁地区体育教师队伍以中青年为主，年龄结构比较合理，新老交替不频繁。3、学历情况：仍有部分学历不达标，甚至有一部分不具备体育教师资格的担任体育教学工作，整体素质不高。4、教学能力现状：由于信息闭塞、教育投资不足，设施不先进等原因，造成了教学方法落后，文化素养较差、主观认识不到位等现状。5、科研创新能力现状：通过体育教师论文发表数量显示，科研创新方面科研意识不强、主动提高意识不高。6、教学思想现状：一些体育教师思想观念陈旧，缺乏学习的意识，对新课程改革的信息动态漠不关心，教育理念远滞后于时代的发展。7、职业道德、价值取向现状：目前宿迁地区体育教师待遇还不是很高，工作强度与社会偏见较大都在影响着体育教师的职业态度，部分体育教师的职业素养不容乐观，上课随心所欲，“放羊”课仍在一定范围内存在。

2 宿迁地区不同人群对体育教师素养标准的看法

2.1 学生认为体育教师素养标准

在对500名学生随机调查结果显示：有90%的学生认为体育教师应具备爱心、耐心、责任心；教师爱教，学生爱学，教与学的积极性都得到充分的发挥，这是提高教学质量的前提。60%的学生认为要有良好的教学能力和教学技巧；学生在教师指导下积极愉快地进行学习与锻炼，能得到充分的运动与有效的学习，每个学生每堂课都学有所得，有成就感。55%的学生认为体育教师要有良好的沟通能力；通过沟通交流让学生的情感、行为、思维充分投人，学生学习情绪饱满，课堂气氛活跃；学生练习积极主动，爱动脑筋，想练结合，思考问题。

2.2 体育教师认为体育教师素养标准

在对216名在职体育教师关于《宿迁地区体育教师素养现状》调查问卷中显示：在“您认为优秀体育教师应具备的素养？”调查排在前3位的分别是：爱心、耐心和责任心、体育教学理论与实践能力、良好的交流沟通能力；这说明关爱学生，把教学重点落在学习过程上，围绕教学内容设计出合适的学生实际的学习点、操作点、体验点；交流沟通创造宽松的、和谐的教学氛围，应为一个优秀教师应具备的素养。而在“根据新课改及社会需求，您认为优秀体育教师应具备的能力？”调查中，排在前三位的分别是：体育教学能力、科研创新能力、自学更新知识能力；把教学能力放在首位，通过科研创新、教学反思提升自我，提高自身修养，这也与学生心目中的教师与体育教师为应具备能力基本是一致。

2.3 社会群体及教育专家认为体育教师素养标准

2.3.1职业道德良好，人格魅力积极向上

作为体育教师首先要有爱心、耐心、责任心，这是教师职业的灵魂，没有爱心、耐心、责任心就谈不上真正的教育；其次要有严谨的工作态度和适应教育的发展意识，教学中多教一些与时俱进、终生受益的东西，注重对学生习惯养成和方法的传授。此外，体育教师应加强人格修养，保持积极向上的心态，以身作则，潜移默化的感染学生，促进学生追求身体的健康、和谐发展。

2.3.2身心状况健康，教育理念先进

身心健康是体育教师最基本的素养，体育教师自身的身心状况良好，不仅能提高日常工作效率，而且能言传身教、感染学生健康发展。教育理念在一定程度上决定着体育教师教学目标的设计、内容的选择、管理的实施、方法的运用、评价的手段等诸多方面；因此，体育教师如果不能顺应时代的变化，长期保守传统的教育理念，势必将严重影响教学效果。

2.3.3文化知识广博，专业能力精通

体育教师广博的文化知识应包括教育学、心理学知识及相关的学科专业理论常识等；这就要求体育教师必须保持浓厚的学习兴趣，用丰富的知识充实自己，树立终身学习意识。体育教师专业能力应包括三个方面：首先是教育能力，即：根据学生年龄特征，针对育人过程中不断出现的新问题、新矛盾，开展有针对性的教育能力；其次是教学能力，即：组织教学、因材施教、帮助学生获得知识技能及检查评价学习等能力；三是科研能力，即：了解学术前沿思想，反思日常教学行为，借鉴、吸收先进教学理念，运用最新教科研信息形成教学成果的能力。

2.3.4教学语言幽默，教学方式多样

语言在体育教学中是最重要的教学手段，体育教师在教学中语言风趣幽默、循循善诱，不恶语相加，不伤及学生自尊，这样就能营造出轻松和谐的课堂氛围，改善师生关系，很好的驾驭教学，提高学生的学习积极主动性，收到事半功倍的教学效果。体育教师根据教学情景不同，多样的变换教学方式，使学生的情感、行为、思维充分投人；注重调动学生学习情绪、课堂气氛；注重引导学生积极主动练习；注重培养学生思考问题、想练结合、改进学习方法，这样才能上好一节体育课。

3 体育教师素养标准分析

3.1 教师的职业道德是体育教师素养标准的首要问题

在目前市场经济条件下，体育教师事业心、敬业精神、进取意识还显得不足,体罚学生、“放羊式”教学现象仍在一定范围内存在，体育教师自身的职业道德存在着潜在的危机，与社会对其期待还存在着一定差距。体育教师素养衡量标准最根本的问题就是教师自身对体育教学的正确认识和判断，在教学实践中不断探讨和回答体育是为了什么？怎样才能上好一节体育课？并在此基础上逐步形成符合教学规律和社会需要的教学理念。价值观引领着教学理念，优秀体育教师之所以能做得好，就是因为自身能通过对教学实践的不断探讨与反思，形成对体育教学正确的认识和完整的看法，并把握住了教学规律，以实事求是、追求真理的职业理念，用使命感和责任意识，实现了自己的素养提升。

3.2 “使每个学生都受益”是体育教师素养标准的基本理念

2011年版新课程标准提出“使每个学生都受益”的理念，强调体育教师改变教学方式，为学生终身发展奠定基础。“使每个学生都受益”应该是体育教师在体育教学中必须具备的基本理念，因为只有当体育教师树立这一基本理念时，才会去研究学习与体育教学相关专业知识，提高自身素养，不断更新教学方式，满足学生发展的需求，为学生发展服务，促进每个学生身心发展为己任，自觉地去追求自身的素养提升。否则，教师只是在被动状态下进行体育教学科研，根本谈不上什么教师素养的提升。

3.3 条件性知识是体育教师素养标准的重要前提

作为一名体育教师必须具备一定的文化知识水平，即使有了一定的文化知识水平，如果没有体育专业理论知识也不行。目前，仍有不少人认为体育教师职业有一定的可替代性，认为只要有一定的运动技能就能当体育教师，实际上体育教师职业具有很强的专业性，其特征体现在体育教师职业所必须具备的专业理论知识及与体育专业相关的教育学、心理学、教学论等诸多方面；专业理论知识及与体育相关的文化知识是体育教师职业的条件性知识，是体育教师职业的文化知识结构水平重要内容，因此，体育教师必须重视体育专业理论及相关文化知识的学习，不断更新条件性知识，用最新课程理论指导自己的教学行为，才能胜任体育教师职业。

3.4 专业和非专业知识是体育教师素养标准的根基

作为体育教师只有专业知识是远远不够的，触类旁通的非专业知识对于体育教师而言也是非常重要的。有人批评过体育教师存在着有技能没文化、有专业没思想的状况，这种现象还是存在的。体育教师以一个什么样的精神面貌出现在学生面前，很大程度上取决于教师具有怎样的知识素养。进入了知识日新月异的时代，体育教师要提升知识素养，增加与时俱进的教学能力，就必须不断拓宽自身专业知识和非专业知识，也就是说体育教师素养的提升就是要在满足基本专业知识要求的基础上，通过非专业知识的广泛学习，使体育教师成为一个真正意义上有着德才兼备高素养的体育人。

3.5 教学反思是体育教师素养标准的有效途径

教学反思是教师在教学过程中运用先进的教学理念对自己的教学实践进行理性观察与矫正，从而改进和调整教学行为，提高教学能力的活动；是教师对教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验，进一步提高教学水平的过程。因此，体育教师在教学中应随着学生的变化、对象的不同、教学内容的不同，不断对原有的教学方法、教学设计、教学经验进行总结反思，及时改进和调整教学策略，在不断融合中逐步提升对教学工作的规律性把握和创造性驾驭的综合能力。由此可见，教学反思在一定程度上像催化剂，促使教师教学参与、专业发展更为积极主动，促进教学质量、改进教学的有效提高。体育教师对教学的反思过程应该是教学理念内化的过程，是寻求课程理念与教学行为最佳结合点的过程，这一过程就是教师素养提升的重要过程。

3.6 教学评价是体育教师素养标准的重要保障

教学评价是依据教学目标运用科学标准对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，体育教学评价主要是对教师教学工作和学生学习效果的评价。通过对体育教学工作质量的测量、分析和评定，了解教学中各方面的情况，判断教学中存在的成效和缺陷，由此可见，体育教学评价就像对人体的体检，对教学工作进行科学、严谨、全面的诊断，分等与激励，从而提高教学质量、促进教师素养的提高。体育教学评价是一种重要的制度，在制度中进行评价，这是体育教学改革的一个重要取向。与教学评价一样，体育教师素养标准也需要由制度来保障，但它追求的不是统一的素养标准，而是每位教师所具有专门的研究方向和独特的教学风格。因此，建立科学合理的素养评价体系是体育教师素养标准的必然要求。

4 宿迁地区体育教师素养标准提升策略

4.1 教以德为先，注重对体育教师培训思想内涵的转变

长期以来，宿迁地区体育教师往往都是在被动情况下接受的相关素养提升培训，基本上只停留在表层上，精神主体并没能在培训中得以发展和升华，教师素养的提升必须建立在崇高师德和先进教学理念的基础上，离开职业道德和教学理念，一切的培训都不可能促进教师素养的提升。因此，从教师素养提升的角度来看教师素养建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度领悟体育教学的问题，这应该是体育教师素养提升的一个重要的开端。

4.2 以本土适应性为基础，注重对先进教育理念的借鉴吸收

目前宿迁地区体育教师素养标准体系还处于研究的初级阶段，要制定体育教师素养标准首先要制定一个基于共性基础上适合于所有体育教师素养标准的框架体系，然后考虑体育文化的本土适应性，结合地区体育师资素养特征进行细化，在地区体育现状的基础上进行分析研究，借鉴吸收对地区体育发展有益的优秀经验，除了参考文献资料层面之外，在条件允许的情况下还要多与外界相关体育研究机构和优秀体育教师进行交流合作，而对于有碍地区体育发展的一些弊端坚决要予以整改；真正要完成宿迁地区体育教师素养标准体系，需要进行长期的调研，是一项涉及到多层面的系统工程。

4.3 以文化为底蕴，促使体育教师向专业技术型转变

目前宿迁地区体育仍处在一个不被学校、家长重视的地位，这一方面源于地区体育文化氛围比较差，另一方面是因为体育教师还没有充分建立起体育学科专业标准及课程体系，没有充分展示出体育的功能及魅力。鉴于此，应大力开展体育教科研活动，建立健全体育学习科研组织，使体育交流、教学科研活动常规化、制度化，营造良好的地区体育氛围；此外，应进一步强化奖惩机制，促使体育教师提高自身素养及教学质量，乐于从事体育教学及研究，从中领悟体育的真谛，使得从目前专业特征仍不强的配角，提升到具有一定专业标准的技术型层面上，显示出其不可替代性。

4.4 以师资现状为出发点，促进体育教师向多元化发展

根据宿迁地区体育师资素养现状的不同特点，提出最切合实际的素养提升要求，以最大限度地促进其能力的多元化提升。如很多的一线教师，具有丰富的教学实践经验，对于这些教师应以教学理论和实践能力的提高为中心，培养成为实践型教师；而对于一些具有一定研究能力的教师，在提高教学实践能力的同时，注重教学研究能力的发展，培养成为研究型教师。对于一些主要从事教学管理的教师，则应以教学研究和教学管理能力为中心，培养成为管理型教师；体育教师的多元化发展是素养提升的一个必然趋势。

4.5 以实践为核心，促使体育教师积极进行教学反思

体育教师的实践能力是各项能力中最基本也是最核心的内容，无论是体育教学还是研究都是围绕着教学实践活动而展开的，因此体育教师首先必须是一个技能型的实践者；鉴于此，无论是体育教师的职前培养，还是在职培训都应在教学实践活动中进行，通过教学实践反思自己的教学行为，改进调整教学策略，从而提高自身素养及教学质量。这种以实践促反思的主要目的并不在于体育教学中一些技术性知识的外在获得，而是在于通过积极的教学反思，促使体育教师对自身及专业素养有更为深入的领悟，追求反思性实践，在实践中不断的反思和推动实践提升。

4.6 以教学评价为手段，促进体育师资结构的优化调整

目前宿迁地区体育师资已经从数量上不足向相对平衡转变，体育师资结构的稳定带来了优化调整的可能，关注体育师资结构问题，不仅要注重数量，更要关注质量问题，不仅要注重学历水平的提高，更要注重从不同途径上提高教师素养。教学评价就是一种促进师资结构优化调整的很好手段，教学评价的目的就是进行分等与激励，这两方面在师资结构调整中都是以促进教师素养提升为宗旨，激发教师积极上进的内在动机。因此，如何建立有权威的实施教学评价的主体是教师结构优化调整得以顺利进行的关键所在。

[1] 赖天德，耿新培，毛振明等.专家学者畅谈新课改（之三）：如何理解“2011版新课标[J].体育教学, 2012,(4)：8-14.

[2] 赖天德，耿新培，毛振明等.专家学者畅谈新课改（之四）：新课改下的体育教师与体育课[J].体育教学, 2012,(5)：8-11.

[3] 尹志华，汪晓赞，季浏. 对中、小学体育教师专业标准制订基本问题认识的实证研究[J].中国体育科技，2011,47（6）：121-126.

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Analysis of the Basic Problems of PE Teachers’ Literacy Standard in Suqian Area

ZHONG Qi-feng

（PE Deprtment of Suqian Higher Normal School , Suqian 223800, Jiangsu, China）

Using literature, questionnaire, expert interview and other methods, this paper tries to learn the current literacy of Suqian regional sports teachers, according to the different view of people on the quality standard of PE teachers, analyzes the factors affecting the development of PE teachers' quality in Suqian area, and discusses the promotion strategy, to provide certain theoretical reference for develop and improve the standards for PE teachers' literacy.

PE teachers’ literacy, standard，analysis

江苏省宿迁市体育局2012年科研课题，编号：TY006。

仲启丰（1978—），江苏宿迁人，硕士，讲师，研究方向:体育教育。