四川省农村中小学体育教师深化培训手段探索

付 东

(成都体育学院,四川 成都 610041)

四川省农村中小学体育教师深化培训手段探索

付 东

(成都体育学院,四川 成都 610041)

调查分析四川农村中小学体育教师工作和培训状况,提出构建开放式服务培训体系、创新专业化发展培训活动、突出问题化彰显个性特色、注重整体性促进均衡发展、增强实践性跟进行动研修等针对性培训手段,并从保障措施、效果评价、成果展示方面对支撑培训效果做出了建议。

四川农村中小学；体育教师；深化培训手段

党中央、国务院高度重视教师队伍建设和培训工作,强调要重点提高农村教师素质,健全农村教师培养培训制度。为更好实施四川省农村学校体育“十二五”发展规划和配合正在进行的教育部“国培计划”、四川省“省级骨干教师培训”,我们在调查四川省农村学校师资状况的基础上探索体育教师深化培训手段,期望对增强培训实效有所帮助。

1 四川省农村中小学体育教师培训现状

就调查情况而言,四川农村中小学体育教师的总工作量偏高,工作环境较差,体育教师教非所学和兼职体育教师任教仍然存在,师资队伍和教学状况既相对稳定也需要改善,领导对体育学科的不重视、体育教学场地设施等条件不足、体育教师缺乏培训和展示机会,以及体育教师自身存在的职业倦怠,制约着体育教师的专业发展。

目前四川农村体育教师专业发展基础较为薄弱,不仅体育教师普遍缺乏对自己专业发展过程进行系统反思和专业探究的意识与能力,而且缺少对自己专业发展目标的制订和计划的设计,还缺少对自己专业发展进行系统评价与调控,难以从根本上使自己获得专业发展与提高,需适当增加培训机会和提高培训级别。

从参培学员情况来看,他们促进培训的最主要目的在于学习新的教育理念和掌握新的教育教学知识与方法。他们认为自己在培训中需要获得专业学科、信息技术和多媒体应用、课程整合以及对新课标的解读等相关知识,希望通过培训提高课堂教学技能,最想获得提升教学基本功、更新教学观念和知识结构、拓宽课堂教学设计的思路、手段和方法。然而,学员反映当前体育教师培训存在的主要问题是培训内容与教学实践脱节、教学缺乏针对性和没有足够的讨论交流机会与时间。他们要求适当增加培训时间和丰富培训内容,建议减少理论课时,增加实践、观摩和考察优秀学校及老师的教学课。根据目前四川省农村中小学体育教师培训现状及培训对象的合理诉求,我们对深化培训手段进行了探索。

2 四川省农村中小学体育教师深化培训手段的探索

2.1构建开放式服务培训体系

实施农村体育教师培训,需要针对体育教师的工作状况和培训需求,精心设计培训方案和努力创新培训手段,要求培训机构强化服务本性和坚持开放性,鼓励高校、教育科研部门和其他社会培训机构承担培训项目,借此通过整合多种资源,完善合作机制,形成教师培训合力,构建起开放的服务型教师培训体系,将教师培训从补不足转向促成功,从统一灌输转向自主构建,从自上而下的要求转向由上为下的服务。为此应形成相应的培训项目管理制度,各项培训都以项目的方式组织实施。可由各培训机构提出项目申请,管理部门通过项目审理及评估等加强对项目的管理,经确认后列入培训计划,并对项目实施过程进行全程指导、监督和效果评检。

2.2创新专业化发展培训活动

四川农村体育教师培训应沿着拓宽渠道和提高层次两个方向发展,需充分发挥校本培训和网络培训的作用,对集中培训、校本培训、网络培训等进行统筹安排,实现整体推进。

可考虑做精集中培训、做实校本培训、做活网络培训,可设定每位教师每年通过培训获得一定学分,但参加的不同培训所获学分有所差异。集中培训可将多年散分时间累集使用,逐渐走向脱产轮训；校本培训重在促进工作与培训的联系,通过开展“问题研修”活动,以解决现实教育教学问题为主线,经过问题的整理与提出、探究与解决,以及解决方案的评价与推广,提高体育教师培训的实效性和针对性；而网络培训具有即时交互性,可积极通过网络课程、网络研讨、网络交流和网络作业等形式,形成网络合作学习共同体,在学习中充分展示学员的个性差异,及时得到外部的信息与指导,并利用网络的记录性形成教师的成长档案。

结合培训组织教学技能比赛既是为学员展示才能提供舞台,也是对体育教师群体进行培训教学的过程,还是对培训成果的有效检验,很多教师可在比赛中脱胎换骨、脱颖而出。这种比赛经多种选拔,既能扩大影响,又能提高水平,比赛的结果也往往具有示范性和指向性,若结合一定的重点培训内容,能促使各地积极开展培训活动,最终都能形成培训活动高潮。因此作为培训活动的比赛,可积极扩大培训面、比赛面和影响面,努力达到“以赛促训”的目的。

2.3突出问题化彰显个性特色

培训机构选择培训内容通常从受培教师专业知识结构和已有培训资源考虑,即考虑学员缺什么和自己有什么,这导致学员只能以接受者的状态参加培训活动。然而根据构建主义理论,培训应着眼于从学员缺什么转向学员有什么,立足于学员已有教学经验,以解决教学问题为抓手,采用问题探究的方式,让学员自己去探索问题和解决问题。培训组织者只需在过程中给予必要的帮助和提升,促使学员在破解问题中不断前行。

为实现这种转变,培训要强化实践环节,做好与理论培训的结合。培训机构成员需要安排到培训基地学校跟岗实践,分别为学员聘请理论和实践导师,采取以示范——诊断——提升为主要特色的培训流程,结合案例教学、同课异构等方式展开教学实践观摩和课堂教学践行。通过课堂教学的设计研修、展示、研究等各阶段交错进行与螺旋上升,使实践培训各环节任务清晰,内容饱满,既增强培训的可操作性,又提高培训的针对性和参与度；学员也从对实践问题的分析与解决中自觉学习、应用并提炼教学理论。

尊重个性,关注差异,充分发挥受培教师的主体地位,是新时期服务型教师培训范式的重要特征。在培训中要注意从培训的内容选择、过程组织、结果评价上解决学员的差异需求。对培训内容可采取“菜单式”选择,每年根据教学改革发展需要开发出各种培训课程,让学员根据需要和兴趣自主选择参与培训。在培训过程中可积极运用互动式组织,由原来单一的倾听转向充分的表达,以互相间交流学习的共同体使个性得到有效张扬。对培训的评价,可从原来的单一考核达标,转向动态生成教案、课堂教学实录、练习与制作教学课件等学习成果。

2.4注重整体性促进均衡发展

通常教师培训受资源局限,多采取对特殊群体重点关照的策略,往往在收到某方面成效的同时也造成了新的不平衡。然而教育的均衡发展要求培训必须从关照群体转到关注全体,需要处理好骨干与全体、农村与城镇以及各学段之间的关系。要有效解决教师之间的差异,一是进行分层培训,将不同水平的受培教师分在不同的培训班级中采用不同的培训方案,但这存在如何划分水平和需要增强培训力量的问题。二是采取团队共进,将不同水平的学员分在同一个班级中,在共同的学习任务下各自发挥不同作用得到不同提高。这样既可以有效发挥高水平学员的引领作用,高水平学员也在指导别人的同时进行着践行式培训,彼此达到教学相长,其进步不会逊于单独的骨干培训。这种方式正是实现以百位名师引领千名骨干发展,以千名骨干带动全体教师提高的基础。[1]

但是在当前向农村倾斜的教师培训策略下,也不可忽视城市优质师训资源的作用,应着力构建既能发挥城市优势,又能促进城乡共同发展的城乡联动体系与手段,如名师带徒、送教下乡、教师支教、学校结对、实践基地等,可通过开展百校蹲点、百课送教、百问研修等活动,全面推进城乡联动工作,努力实现从民间自发为主向行政推动为主、从单向扶助向双向共赢、从短期活动向长效机制、从松散的局部合作向紧密的全面合作转变。[2]

2.5增强实践性跟进行动研修

只有理论成为教师行动的指南,学科能力才会有质的飞跃。因此农村体育教师培训应以教学实践为平台,将理论学习与科研整合在一起,既从学员的教学实践来启动,又加强教学实践行动的深入跟进,也注意教学科研的有效助推。

抓教学实践可组织学员到中小学基地实践研修,从设计教案、上课、整理教学实录文稿到写好教后分析等都认真动脑、动手,将其教学实践录像刻碟发到每位学员供其分析研究,但这种基地研修特别强调同伴共同进行。[3]

学员的教学实践行动需要导师进行有效指导,一方面要求导师制定周密的指导计划,遵循教师成长规律确定可行的培训方案,如“引动反思—学习重塑—展示成长”,对各阶段研究课题、理论学习内容资料与方法要求、研修地点及所需要工具等都周密筹划。另一方面也要求导师的指导有很强的针对性,解决共性理论问题可结合教育教学理论与体育学科理论学习；对个性问题则量体裁衣,因材施教；进行实践指导主要根据个人素养、学识、个性、教学特点、爱好、能力、环境等因素,帮助学员解决实践中遇到的各种问题。

在实践行动跟进中,需让学员对教学细节精雕细琢,反复锤炼。对于集中研讨,无论人人上课还是选人上课展示,都须整理教学实录,做课例分析和细节评析。研讨交流后,再根据理论原理,重新设计并再次展示。对于个人行动研究,须结合集中研修课题按导师布置独立进行,导师应提供指导意见和进行相应检查。若需回到原校继续研究,导师还应深入跟踪,做好督促、检查和指导。[4]

培训学员的教学科研能力也需从培训的教学工作入手,导师要统筹计划安排。开始阶段应让学员完成各种作业,包括整理自己的教学实录并做出点评和写出分析文章、对名师教学实录进行研究并写出自己的评价意见、对自认为成功或教训深刻的体育教学案例进行详细文字分析等研究。导师则应及时提供相关理论与资料,针对教学实录中的优缺点进行评价,捕捉教学实录中可研究的信息点进行必要指导。然后要让学员互相交流作业,互相启发,找到学习榜样,同时导师有选择地修改学员的研究作业并向报刊推荐发表,以此起到强化研究动机的作用。另外还要组织学员参加相关课题研究,先带领学员参加导师的课题研究,使他们熟悉研究的程序和方法,再组织学员申报课题立项研究,如此不断引领,使学员进入更高的研究层次获得科研能力的提升。

3 四川农村中小学体育教师深化培训的保障

3.1建立各级培训机构,落实各级培训人员,保证培训资金

培训保障主要依赖于科学化、人性化、精细化的组织管理,要求管理团队分工明确、责任到位、协同配合、运行规范、讲求绩效,需要职后培训与职前教育合理衔接、方案制定与实施执行完整顺畅、管理团队与教学团队高度契合、培训学习与培训生活安排妥当、课内教学与课外活动相得益彰、导师对学员持续指导与民主式导学积极互动,以及学习过程与培训实绩控检有效。

为加大对体育教师的培训并保证取得实效,应继续推进落实国家、省级农村体育教师队伍建设项目,健全体育教师培训机制和体系,创新教师培训的内容、模式和方法,既要完善以县级教师培训机构为重点、以校本基地为支撑的覆盖城乡省、市、县、校四级教师培训网络,促进教师专业发展和终身学习,也要继续实施教师素质提升计划,全面提升教师素质,把培养培训农村特别是民族地区、革命老区和贫困地区教师作为重点,实施百千万人才培养计划,梯度培养高素质人才,特别是还要实施农村教师素质提升计划,选派大量农村中小学体育骨干教师参加国家级集中、远程培训研修,并将省培合理配搭,形成多层次、多项目、多形式的培训体系,到2015年完成对全省各地现有中小学体育教师进行一轮全员培训。而对于规模较小的学校应开展兼职体育教师业务培训,使其能胜任教学工作,以避免体育课“放羊”现象。可采取流动授课方式,通过学区内体育教师的“走教”,解决体育课开课难问题。与此相应需要教育部门加大、加快农村教师队伍管理机制改革,规范岗位设置和建立人员退出与监管机制,实施教师资格制度,实行新进教师公开招聘,并推行大中城市教师到农村任教服务期制度和教师定期交流轮换制度。同时要优化教师教育布局结构,构建以师范院校为主体、其他高校和教师培训机构参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系。还需要加大教师培训投入,将教师培养培训经费列入各级政府财政预算,保证重点建设的15个省级教师培训机构和新建20个省级示范性县级教师培训机构都能切实开展体育教师培训。

3.2建立培训效果评价机制

长期以来影响体育教师培训质量的一个主要原因是缺少具有操作性的评价标准,应投入较大精力加强对评价标准的研究与制定。判断体育教师培训是否有效,需看它是否拓展了体育教师的教学思维,是否丰富了体育教师的专业知识和教学方法,能否帮助体育教师养成先进的体育教育理念,能否提升体育教师的专业素质和教育教学技能,能否有效促进农村中小学体育的改革与发展。

作为自主学习者的受培教师,具备一定的知识与经验,能进行批判性反思,需根据成年人的学习特点采用多样化方式考核与评价,较新颖的是以运动操、动作技能和教法答辩考核教学基本功。也可按培训目标制定考核标准,结合其学习态度、出勤表现、作业、教学设计或研究、完成研究报告或体育论文等情况进行综合评定,并加强与区县联系,为受培教师评定职称等提供参考。考核的内容可包括体育学科专业理论知识、身体素质与基本动作技能、教学能力与科研能力。评价教学能力可要求完成一堂能体现培训目标的教学研究课,评价科研能力所要求完成的案例分析、教学反思成长记录和体育学术论文。

3.3定期展示培训成果

培训结束要能充分展示培训成果,提升培训辐射效应,做到资源共享。为促使学员参与学习成果的形成,需要通过问题解决、主题构建、学科比赛等方式广泛收集素材,并组织专家进行优化提升,以出版物方式进行固化。

培训的实效性成果应得到多方面展示,体现为培养了一批能够在农村学校发挥骨干作用的体育学科带头人；完善了一批可用于编制与开发学校体育校本教材的资源。在此基础上,可制订出校本教研计划,为编写适应我省农村学校特点的校本教材做准备。每次培训的业绩和学员的成果可固化成教学案例集、研究论文集、培训图片集、音像光盘集、培训教材集以及培训简报汇编集等,最终以资源包形式提供给大家分享,达到相互学习取长补短,以利继续学习、研究和推广。

4 结论

(1)实施农村体育教师培训,需要针对体育教师的工作状况和培训需求,精心设计培训方案和努力创新培训体系,有必要从构建开放式服务培训体系、创新专业化发展培训活动、突出问题化彰显个性特色、注重整体性促进均衡发展、增强实践性跟进行动研修等不同方面采取有针对性的培训手段,并细化成可操作的具体措施。

(2)培训效果有赖于方案制定与实施执行完整顺畅,需要对培训过程采取科学化、人性化、精细化的组织管理,应当从保障措施、效果评价和成果展示方面对培训效果提供保证。既要以实践为平台,整合理论学习、科研和行动跟进,积极展开送教下乡和培训成果巡回展示,又要投入精力加强对培训效果评价与标准制定的研究；还要以形成多种出版物方式固化各种培训成果,确保培训效能提升。

(3)深化教师培训需在完善覆盖城乡的省、市、县、校四级教师培训网络基础上继续实施教师素质提升计划,将省培与国培合理配搭形成多层次、多项目、多形式的培训体系,并专门开展兼职体育教师业务培训。要构建以师范院校为主体、其他高校和教师培训机构参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系。需教育部门规范岗位设置、建立人员退出与监管机制并实施教师资格制度,还要加大教师培训投入,保证新建和重点建设的教师培训机构能切实开展体育教师培训。

[1]谢维和.教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究,2002(1).

[2]陈雁飞,潘建芬.专业化视野中体育教师培训策略的实践研究[J].继续教育研究,2009(6).

[3]潘建芬等.新时期体育教师培训观[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010(1).

[4]时金钟.科学管理注重实效办出体育教师培训特色[J].体育成人教育学刊,2003(1) .

Deepening Training of Sichuan's PE Teachers in the rural prim ary and secondary school

FU Dong
(Chengdu Sport University,Chengdu Sichuan 610041)

Based on the investigation and analysis of PE teachers work and training of rural primary and middle school in Sichuan province,the paper lists the following suggestions：constructing the open system of services and training,innovating professional development training activities,highlighting problems to demonstrate individual characteristics,paying attention to integrity to achieve balanced development,enhancing practical pertinence in training.The paper further discusses the supporting training effect form the aspects of supporting measures,effect evaluation and result demonstration.

rural primary and middle schools in Sichuan；P.E.teachers；deepening the training means

G807.2

：A

：1001-9154(2014)05-0090-05

G807.2

：A

：1001-9154(2014)05-0090-05

2011年度四川省教育厅人文社会科学重点项目《四川省农村中小学体育教师现状与深化培训策略研究》部分内容,课题编号：11SA145。

付东(1971-),男,重庆万州人,讲师,硕士,研究方向：体育教学管理。

2014-01-03