浅谈程序教学法在运动训练田径教学中的应用①

梁媛媛

(四川师范大学成都学院 四川成都 611745)

现阶段,基础教育改革正处于重要时期,程序教学法应用于运动训练田径教学中,对教学活动能够起到十分深刻的启示作用。构建起以“教师为主导,学生为主体”,注重构建学生对于学习田径知识技能、发现田径知识技能以及领会田径知识技能的主观能动性,获取直接经验、解决问题为指导的运动训练田径教学模式,促进学生综合素质全面发展[1]。

1 程序教学法概述

1.1 程序教学法的特点

程序教学法由美国著名心理学家普莱西、斯金纳等首次提出,程序教学法是根据“控制论”的一般规律,通过优化整合信息环节,评价回馈教学环节,以实现改善教学,提升教学质量的教学方法[2]。程序教学法倡导以学生自学为主,注重教师教学效果。(1)通过将教学内容根据难易程度进行系统划分,并罗列为一个个环节,针对每个环节设立明确的质量、规格评价体系,启示学生在每完成一个环节进行及时反馈,教师、学生可对反馈内容进行评价。(2)依据及时反馈、规范强化以及低错误率等原则展开每一个环节的教学活动,运用由易到难的学习规律,简化难度较高的教学动作的学习过程,提升教学质量。

1.2 程序教学法的作用

1.2.1 满足新课改需求

目前,我国教学领域正受着新课程改革主、客观强势的冲击,结合国内外课改经验教训不难发现,教学领域相关问题是课改成功与否的重要影响因素。程序教学法应用,一方面为教学改革造成了不小的压力,一方面为教学发展创造了良机。因此,务必要将程序教学法作为课改的重点位置进行把握,促进课程问题与教学问题有机融合,实现新课程改革落到实处。

1.2.2 凸显教学艺术

运动训练田径教学中,程序教学法对学生的体育教学具有十分重要的指导意义。体育教师通过对体育动作进行科学地讲解和规范地示范,以刺激学生的美感体验,凸显体育教学艺术性,全面激发调动学生田径运动训练学习主观能动性。相关需要得到直观表现运动成果的体育项目,经程序教学法展开一气呵成地动作实现,有效发挥鼓舞人心的功效。

1.2.3 提升思维能力

运动训练田径教学中,体育教师结合学生实际情况应用程序教学法,引导学生产生思维活动,培养学生主观活跃的思维能力。例如在运动训练田径教学开展“跨栏跑”体育教学期间,体育教师就学生遇见的问题展开针对性解读,以使学生对“跨栏跑”形成一定的主观动作概念,体育教师进行动作示范,体育教师在结合学生观察的内容引导学生掌握动作要领,形成“思维碰撞的火花”[3]。

2 程序教学法在运动训练田径教学中的应用

2.1 教学设计

2.1.1 合理安排教学顺序

(1)程序教学法应用于动作形成时期。在了解动作的初始阶段,学生心中对动作还未形成相应的概念,学生做出的动作往往会产生不规范或者错误的情况。这种情况下,体育教师需要结合学生所面临的问题,对动作展开分析讲解,即将动作至容易阶段于困难阶段进行学生进行一一拆分介绍。并且,教师在分析讲解的关键之处应当引用相关的示范性动作,做到分析讲解与动作师范相互交替进行,全面激发学生运动细胞协调反应[4]。(2)程序教学法应用于动作掌握阶段。经动作形成阶段的动作讲解和示范,学生就动作已有了自身的一定认识,在接下来的动作掌握阶段,体育教师要深层次地对学生可能出现的负面情绪、累赘不规范动作进行指导调整,强化学生对动作细节有更深层次的认识。教师结合学生容易犯得错误,对比动作潜在规律、重点难点,给予学生正确的指导。通过对动作进行持续不断的规范演练,以达到动作定型的目的,促使不规范、错误的动作一一得到改正。(3)程序教学法应用于动作强化阶段。在这个阶段学生的动作已能够达到规范、熟练以及协调的程度,体育教师应当注重引导学生进行发射性思维,通过协调互助的教学途径,培养学生自主分析、解决问题的能力。

2.1.2 灵活应用反馈机制

运动训练田径教学中,体育教师就学生对基本技能、反馈情况展开启发性的示范与讲解,并给予“授之以渔式”的建议,促进学生对教学内容进行思考、分析,加深对基本技能的认识程度,从而更好地开展新的教学活动[5]。同时,通过对学生学习前一项教学项目的总结,能够再一次展开挑战项目,抑或是进行新的教学项目,再加上体育教师充分评价学生的学习反馈,最终实现良性的反馈、评价得以串联起整个教学过程。

2.1.3 区别对待学生个体

教师要充分了解不同学生的学习兴趣,有针对性的优化田径教学结构,对运动训练田径教学内容进行事先准备,充分考虑如何讲解田径知识才能激发学生的学习兴趣,引发他们的学习兴趣,让全班同学都积极投入到运动训练田径教学中,从被动学习转换为主动学习。田径知识讲解作为运动训练田径教学必不可少的重要环节,教师要通过有趣的讲解方式,让学生轻松学习。例如,采取动静结合的教学方式,对学生运动训练学习进行思维扩散,加强学生相互间的互动交流,营造出活跃课堂的教学氛围。通过对田径知识进行有目的性地讲解,以让学生更加注意细节,对教学中所传递的知识有更深刻的理解、认识。对运动训练田径教学进行及时反馈,持续不断对学生展开田径知识的练习训练,有效的避免了他们的一学就忘这个情况。

2.2 评价设计

运动训练田径教学中,教学评价是其中的不可或缺的教学步骤。教学评价务必要摆脱传统教学评价观念束缚,构建起教师评价、学生自评以及师生互评等相结合的多方面综合评价标准,教学评价不仅要关注学生的基本技能、身体素质,还要关注学习过程中呈现的创新能力、分析解决问题能力等。

3 结语

总而言之,在运动训练田径教学中,程序教学法是运动训练田径教学的实用的一种教学方法。以新课程改革内容为出发点,要求运动训练田径教学不仅仅要对学生进行田径教学内容教授、讲解,还应当注重学生的实践运用,这就要求体育教师在运动训练田径实践教学中,通过要对程序教学法这一教学方法的充分应用,更新教学观念,确立“程序教学”的思维模式,关注“程序教学”的过程,经全面评价、反馈体系对学生田径教学质量展开检验,每个教师要通过自身的实践,创建体育教学情境,引导交流合作,融入创新意识。让抽象化的田径教学内容变得具体化,以便于学生可以更加轻松对教学内容进行理解、掌握。提高学生的学习热情,培养学生的思考创新能力,不断引导学生通过自身的思考,去得出结论,在享受田径教学的过程中,获得知识,体验乐趣,提高运动训练田径教学质量和有效性。

[1]刘建辉.浅谈体育程序教学法[J].体育世界·学术,2009(10):53-54.

[2]石润民,秦剑杰,伍永亮.程序教学法在运动训练专业田径教学中的应用研究[J].大家,2010(9):143-145.

[3]马明.浅谈程序教学法在体育选项课中的运用[J].文体用品与科技,2014(12):80.

[4]王怀虎,魏玉琴.主体性体育教学模式在中学体育课堂中的运用研究[J].教海探航,2010(11):81.

[5]杨俊.从“情境”教学模式谈体育游戏在中学体育教学中的特殊作用[J].庐州职业技术学院学报,2007(1):72-77.