新建应用型本科院校青年教师专业自主发展研究

束仁龙

(池州学院 教育科学研究中心，安徽 池州247000)

一、教师专业自主发展的内涵及特征

钟启泉指出，教师专业自主发展是指教师在自己的专业领域里依其专业智慧，维持其专业品质并不受非专业的外界干预的一种状态，［1］强调的是教师在自己的专业领域里的一种自主状态;金美福认为，教师专业自主发展是教师自觉、主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式，［2］强调的是一种教师主动发展方式;王洪林从教师主体地位的角度探析教师专业自主发展的内涵，它是教师通过自主学习，自我探究，提高专业素质，实现动态、循环和可持续发展的过程。［3］

综上所述，不难发现人们界定教师专业自主发展概念时，强调教师积极、主动、自由、自觉地进行专业活动，追求自身素质提升的内在发展。基于此，笔者认为教师专业自主发展是指教师通过自主学习，不断反思，躬身实践，不断提升自身专业素质，从而促使自身专业发展的过程。它具有自我专业发展的主体意识、发展意识、创新意识和能力，［4］从而呈现内在性、自主性、发展性、创造性和个性化等特点。

二、新建应用型本科院校青年教师专业自主发展的价值分析

1.有利于青年教师主体性发挥

当前教师教育的一个重要价值取向就在于在重视社会发展需要的同时，更加注重教师主体性的发挥，教师主体性的发挥及其发挥程度从一定意义上取决于教师的专业自主发展及其发展状况。因此，唤起青年教师对专业自主发展的愿望和追求，发挥其主体性，已经成为新建应用型本科院校教师专业发展的迫切任务。重视和强调专业自主发展，会使新建应用型本科院校青年教师在专业自主意识的支配下，积极能动地把自己的专业发展融入到日常的社会生活中，自我学习、自我锻炼、自我教育、自我创造，自我反思，不带任何强迫被动性质地做着自己感兴趣和喜欢的专业发展之事。唯有如此，青年教师的主体性才能得以充分发挥。

2.有利于青年教师应用能力提升

应用型本科院校的内涵与发展定位赋予和强调教师必须具备一定的应用能力。青年教师由于职前培养阶段接受的教育过于偏重于专业知识的获取和学术探究而缺少应用技能的训练，导致其课堂教学专业知识有余而动手操作与指导学生实践等应用能力不足。这样，提升青年教师应用能力就成为各个新建应用型本科院校青年教师专业发展的重要内容。只有在专业自主发展的意境下，青年教师意识到自己应用能力的不足及结构差异后，才会根据自己的实际情况有针对性地提升自己的应用能力。

3.有利于学生自主学习能力增强

教师教育改革赋予教师为学生学习活动的指导者和参与者、教学过程的合作者和管理者、心理健康的维护者和促进者，也是学生自主学习的引导者和促进者。在教学及其他各种活动中，教师进行的专业自主学习等专业自主发展活动会给学生以潜移默化的正向影响，也会影响到学生的自主学习。这种影响主要在于:创设自主学习的氛围，激发自主学习的热情，引导自主学习的方法，养成自主学习的习惯，培养自主学习的思维等。可见，教师专业自主发展是学生自主学习的前提和有效保证，有利于学生自主学习能力的增强。

4.有利于青年教师幸福感提升

如果教师在教育活动中感觉到很苦恼、很压抑、体验不到教师活动的快乐与幸福，感到职业倦怠，就会身心疲惫，这样就不会有从事教育活动的兴趣和动力。只有当教师真正地感受到教育的快乐与幸福，他才会对教育事业有强烈的责任心、光荣感和使命感。而教师的幸福感来源于教师的积极探索，主动创造，独立思考，也来自于对自己创造性成果的欣赏。而这种探索、创造、思考和欣赏等专业活动与教师的专业自主发展是密切联系在一起的。因为只有专业自主活动才是教师自我选择的意愿满足的并为之努力的专业活动，才不会容易感到苦恼、压抑、倦怠与疲惫，这有利于教师幸福感提升。

三、新建应用型本科院校青年教师专业自主发展的路径探讨

1.营造自主发展的文化环境

在青年教师占大多数的新建应用型本科院校中，要有效实施青年教师的专业自主发展，就必须营造人人拥戴、积极向上的专业自主发展的文化环境。其一，加强学习型组织建设，强化终身学习理念，使青年教师认识到专业自主发展的重要性和迫切性，创设人人重视和乐于学习的良好氛围，开展有利于青年教师进行学习交流的各种活动，拓宽青年教师的文化视野。其二，联系应用型本科院校实际，从物质、精神、关系等层面构建和谐的利于青年教师专业自主发展的文化环境。

2.实施共同愿景的合作教育

共同愿景是一个组织群体为之奋斗的，可以实现而又具有挑战性的愿望、理想或目标。新建应用型本科院校青年教师的专业自主发展依赖于个人主观努力外，他人的帮助和教师团队的支持显得十分关键。科研项目的完成、教学研究、产品开发、实验实习、学生教育等都离不开教师与他人之间的合作，相互合作、相互支持、相互启发，有利于拓宽青年教师的知识视野，提升青年教师的思想境界，增强青年教师的应用能力，从而促进青年教师的专业自主发展。为此，新建应用型本科院校要有效促使青年教师专业自主发展，就必须注重教师团队的打造与培养，确立教师专业发展的共同愿景，实施青年教师与他人之间的合作。

3.开展务实有效的自我反思

教师的自我反思是反省、思考、探索和解决过程中的问题，它总是指向自我的，其实质是自我对话和自我诘问，它能提高教师工作的自主性，是教师专业发展的核心要素之一。在新建应用型本科院校青年教师专业发展过程中，有些显在的知识与能力可通过他人的传授而获取，但还有些具有缄默性、内隐性的知识，仅凭外源性的教师专业发展是难以获取的。因此，在青年教师专业发展过程中，必须重视和发挥青年教师的主观能动性，让青年教师对自己已发生或正在发生或将要发生的各种实践活动进行务实有效的自我反思:一是通过内省式反思，沉静思索，触及心灵，倾听自己内心深处的声音;二是学习式反思，在知识日新月异的今天，作为青年教师要加强理论知识的学习，更新自己的知识结构，用所学的理论知识审视并修正自己的专业发展行为。

4.组织参加应用性实践活动

新建应用型本科院校青年教师专业自主发展与他类院校相比，一个突出的特点在于应用性，即与行业、企业合作，服务地方经济，培养应用型人才。因此，新建应用型本科院校要联系本校实际和当地经济发展状况，拓展思路，创造条件，组织青年教师到行业、企业顶岗或挂职锻炼，让青年教师在实践中提升自己的应用能力，从而促进专业发展。

［1］钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判［J］.教育发展研究，2003，(4 －5).

［2］金美福.教师自主发展论［D］.长春:东北师范大学，2003.

［3］王洪林.教师自主发展:实现高校教师专业发展的有效途径［J］.教育探索，2010，(11).

［4］刘黎明.教师专业自主发展:内涵、意义及内在路径［J］.当代教师教育，2012，(1).