微课程:成人教育教学模式改革的新方向

陈 明

(南京中医药大学 继续教育学院，南京210023)

一、微课程的概念及其特点

微课程(Microlecture)最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)，是运用建构主义方法制成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。［1］目前，国内学者胡铁生对微课程是这样定义的:微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。［2］2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动。继而微课迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至企业教育等领域全面铺开。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。近几年，微课程已发展成为不仅仅是一种“微资源构成”或“微教学活动”，而是以网络微视频为主要表现形式，包括教学设计、课件素材、教学反思、用户评论、学习反馈、练习测评等六方面资源构成的完整的课程体系。

微课程主要具有如下一些基本的特点:

一是短小精炼。微课程每段教学视频的时长一般为5 －10 分钟，学习时间短，人的注意力不易分散。由于课程经过精心的教学设计，知识容量比较丰富、主题突出、指向明确，在短时间可以较好地掌握某些重要的知识点。因此，这些课程的实际应用价值较高。

二是实用好用。微课程一般是对课程中的重点难点进行模块化的精心设计，以一种生动形象的情景化方式展示给学习者，资源多样，情景真实，步步深入，使学习者能充分感受到学习的乐趣，易于为学习者接收。同时，这种学习方式可以在智能手机、平板电脑、掌上电脑等移动设备上使用，满足人们随时随地、随心随需、自主灵活的学习需求。此外，微课程是一种半结构化的课程资源，可以随时方便师生插入式使用或扩充课程内容。

三是新颖互动。微课程不仅仅是视频教学，它有一套新颖的课程体系。它包括了微教案、微练习、微反思、微点评等辅助教学资源。教师和学习者均在一个开放的网络平台上，教师之间、学习者之间、师生之间均可以进行交流互动，即时讨论或反馈。因此，教师在微课程中已不仅仅是知识的传授者，学习者也不仅仅是接受者，他们之间是互动相通的。

二、成人教育运用微课程教学模式的意义

(一)是时代发展的要求

当今的时代是信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，网络时代信息并不缺乏，甚至过剩，网络时代的阅读进入了注意力模式的传播。［3］人类进入了一个速食时代，生活不断被切分，时间和空间被分割。便捷、高效、实用的信息交流是人们对时代的要求。“微时代”中微博、微信等交流工具越来越为大家认可和接受，信息的传播呈扁平化、大容量、便捷化的特点。同时，当今的时代人们受教育的层次和水平也较以往有大幅提高，对知识和能力的渴求有增无减，但生活节奏快、工作压力大使得人们不可能有整块的时间来改善个人知识结构。因此，“碎片化学习”是当今时代背景下新兴的学习方式，它具有灵活、便捷、针对性强的特点。移动网络和设备的发展，使得移动终端几乎变成每个人的标配，人们可以随时随地进行有选择的短时间自主学习。

(二)是教学模式发展改革的趋势

成人教育的学习形式目前主要有函授教育、夜大学教育及网络教育三种方式。函授和夜大学大多采用传统教学方式，师生面对面的交流与互动比较多，但受时间、地域的限制较多，不能满足个性化的学习需求。现有成人教育网络学院在多年来的运行下存在一些弊端:主要表现在教学模式单一、学习资源不足、维护成本较高、课程安排不能满足学习者个性化的需求等。［4］由于网络教学资源不丰富，课程录像制作规格不高，图像单一，时间冗长，对学生没有吸引力，由于网络教学设施投入不够，网络教学平台使用、维护不到位，网络教学监管不力，学生投机取巧的情况比较突出等，这些都影响了成人网络教育的质量和声誉。随着时代的发展，自主开放式的教学模式改革是大势所趋。近年来，模块化教学、PBL 教学法、3L教学法、翻转课堂等教学模式改革层出不穷，无论是哪种教学模式的改革，目的都是为了适应时代对人才培养的需求。

(三)是由成人教育的性质和特点决定的

成人教育现阶段有学历层次参差不齐、职业性强、自主性强、工学矛盾突出等基本特性。在当今时代，要求学员放下工作，从四面八方走进课堂静下心来集中面授，的确比较困难。此外，统一模式的教学内容已不能满足学员个性化的学习需求。对自身职业素养的追求也促使他们更希望接受与职业技能密切相关的培训。研究表明:成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。［5］因此，碎片化、针对性强的学习是对他们来说是比较可行的学习方式。

三、微课程对成人教育教学的作用

(一)较好地展示课程的重点及难点，资源重复利用的价值较高

微课程短小精悍，一般是将知识点中的重点或难点进行精心的教学设计，以一种符合学生认知能力和学习行为习惯的表现形式提供给学生，供学生自主学习、在线学习、移动学习。它是一种建构主义的教学模式，同时也比较形象生动，符合当今成人教育学习者的认知规律和心理需求，因此，这些资源可重复利用的价值较高。

(二)通过微课程的建设，既提高教学技能又分享教学智慧，教学相长

教师在制作微课程的过程中，通过教学设计、脚本编写、课程制作等过程的砺炼，加强了对课程知识点理解的广度和深度，锻炼了他们应用现代技术多维度授课的技能。同时，微课程是一种半结构化、网页化、情境化开放的资源动态生成与交互的教学，这种情况下，微课的资源不再是静态的，而是生长发展的、不断充实完善的。［6］成人教育的学生许多有实践经验，通过交流，教学相长，能够迸发智慧的火花。关于成人网络学习的研究表明:成人网络学习以强控制为特征的集合编码向以弱控制性的整合编码发展，整合编码打破了原有的学科界限，强调知识的综合性、生成性和情意性，学习者与教师之间的关系更趋于平等化，学习过程中的相互协作更加紧密。［7］

(三)微课程的特点决定了它的便利性、可行性，授课过程中可随时插入

微课程的特点决定了它无论对教师还是学习者使用都很便利。由于微课程选题恰切，优点突出易被抽取，资源切片化易嵌入新教学情境，［8］因此，教师在课堂教学中可随时插入微课程进行教学，使学习者随时随地可学，随需随心选学，为他们提供了方便、灵活、自主的学习方式。

(四)有利于激发自主学习的兴趣，提高自主学习能力

微课程是基于学生者的学习需求、视频学习特点，生动有趣，让人印象深刻的课程。学者焦建利在一次讲座中曾作过这样形象的对比:公开课好比是你在教室后面旁观，慕课好比是你在教室最前排听课并参与互动，而微课是你路过某教室瞥了一眼一个片段但是印象深刻。和慕课相比，微课可理解为Mini Open Online Courses，也即是微网络课程。［9］在微课程学习过程中，课程可以反复播放，学生可以自主选择各学科的微课程进行自学。数字化学习资源与传统纸质教材的本质区别是其工具性与自主性。［10］微课程教师只讲10 分钟，其余时间由学习者通过自主探究的活动来完成任务，教师只是一个教学管理者、协调者和组织者。通过这种学习方式，可以锻炼学习者自主学习的能力。

四、成人教育制作微课程的思路和方法

(一)原有资源的合理利用与改造

在微课程的制作与开发过程中应建立共建共享机制，许多高校有国家级、省级精品课程资源，可以在原有资源的基础上进行修改，建立资源整合模式。微课程是对一个专门问题进行系统解决的教学法设计和实现。信息技术的应用尤其重要，教学课件要有“积件”思想。［11］通过资源整合的“积件”可切割性高，方便其他教师重复利用。

(二)新资源的建设与开发

1.重视微课程的整体设计

在微课程的开发过程中，要重视课程的整体设计，具体来说，包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、发布应用等几个方面。首先是课程分析，要根据专业培养目标和教学大纲的要求，根据学生的接受能力，归纳本课程的重点和难点，分析学生在学习过程中的思维方式和学习行为特点。教学设计是将教师隐性知识显性化的过程。教学设计过程中明确教学目标、教学内容，采用相应的教学方法和技术手段。脚本编写是对微课设计的文字表达，其目的是确定微课“分镜头”组成和设计思想，脚本是微课制作和验收的依据。素材整合即利用文字、图片、动画、视频、音频等素材，根据不同学科的课程要求进行合理有效利用。发布应用过程中还要根据使用者的反馈情况对微课程进行修改或更新。

2.打造微课程建设的团队

微课程的建设不是简单的一两个知识点的视频教学，它是对某个学科系列化、专题化、结构化、完整化的课程建设，只有这样，才能使学生既能基于知识点进行有针对性的学习，也能选定某些学科或专题开展连贯、完整的建构式微课程学习，而不只是获得零散杂乱不成体系的知识。因此，课程开发建设需要团队协作，而不能单打独斗、重复建设。这个建设团队应包括教师、软件工程师、教育技术人员、美工等，课程开发的领导者是教师。教师把握教与学的需求，软件工程师负责较专业的视频或动画制作，教育技术人员负责把握微课开发是否符合学习行为和学习心理，而美工则负责微课的艺术外观设计。［12］

3.正确处理微课程微与全的关系

正确处理微课程微与全的关系包括两方面含义:一方面是微课程制作中微与全的关系。课程建设中重点是建设好“微视频”，同时，还要提供相关配套的“微教学资源”，微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等。只有这样，才是完整的微课程建设体系。另一方面是微课程应用中微与全的关系。微课程还不能完全替代传统的面授教学，在传统教学过程中，可以应用微课进行插入式教学。微课有模块化、切割性、可重复性的特点，方便教师在日常教学中使用。

4.结合职业教育特点开发微课程资源

成人教育与职业需求的关系比较密切。现在国内大多数职业都实施职业准入制度，成人教育的学生对职业资格考试及日常工作需求相关内容的关注度较高，学习兴趣较浓。此外，国外成人教育的经验也告诉我们要重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化。因此，在制作相关学科微课程的过程中，要重视学生的学习需求，可以根据他们职业资格考试中的重点难点问题制作课程，根据职业需求分割学科体系，重构基于行动体系的课程体系，制作实用、好用的微课程资源。

［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011，(17):16.

［2］［6］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013，(4):37.

［3］马小娟.注意力模式:对大众传播的另类反思［J］民办教育研究，2009，(10):68.

［4］王振环等.成人网络教育质量问题探讨［J］.中国成人教育，2007，(1):121.

［5］［7］全国教育科学规划领导小组办公室.“基于网络的成人学习特点与教学模式研究”成果公报［J］.当代教育论坛(宏观教育研究)，2008，(4):5.

［8］［9］［11］杨满福等.对MOOCS 浪潮中微课的深度思考:基于首届高校微课大赛的分析［J］.教育发展研究，2013，(23):1.

［10］单从凯等.微课程的开发与应用［J］.中国远程教育，2013，(12):75.

［12］杨明.高职教育微课开发综合讨论［J］.职教论坛，2014，(6):70.