黄河水院水电工程专业开放实践教学探索

2014-12-02薛建荣张营营

黄河水利职业技术学院学报 2014年3期

薛建荣，张营营

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475004）

0 引言

高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生职业技能和职业综合素质的培养。实践教学是学生掌握职业技能、提高职业综合素质的主要途径［1］。高职教育实践教学总体目标是培养学生的岗位技能和职业能力，提高学生综合职业素质。2006年，教育部和财政部联合启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，黄河水利职业技术学院（简称黄河水院）被确定为首批建设的28所示范性高等职业院校之一。其水利水电建筑工程专业作为重点建设专业，大胆进行实践教学改革，探索开放实践教学组织管理，解决了在有限的教学资源条件下实践教学内容优化与教学组织的管理问题。

1 本专业实践教学体系及其目标定位

水利水电建筑工程专业实践教学体系为：根据用人单位对人才的需求，以全面推进素质教育为指导，以应用性人才培养为目标，全面培养学生的岗位技能、职业能力与综合职业素质，依据学生不同的学习阶段和学习特点，构建包括专业基本技能、专业综合技能及专业拓展技能3大模块的实践教学内容。呈现出一个由简单到复杂、由单项到综合、由熟练到精湛的前后衔接、循序渐进、贯穿全学程特点的实践教学体系。水利水电建筑工程专业实践教学体系目标界定为：将实践教学与理论教学有机结合，培养适应水利行业发展，具备一定广度和深度的理论知识，掌握扎实的技能，具有较强职业能力和良好的综合职业素质，能够胜任并具有一定可持续发展能力的水利行业一线工作的专业技术技能人才。简而言之，就是通过实践教学使学生具有独立完成职业岗位工作所需的能力和自主学习能力。

1．1 专业基本技能训练

基本技能训练是实践教学的初级阶段，主要培养学生掌握本专业的基本操作技能，该专业有5大基本技能，包括水利工程读图与绘图、水利工程施工放样、水工混凝土材料试验检测、土工材料试验与检测技能和水利工程工种施工技能。学生掌握该5项技能可达到一般技工水平，具备从事单一工种操作的能力。

1．2 专业综合技能训练

专业综合技能是指从事具体职业岗位的专业工作所具备的能力。它与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术，学生能够在实际工作中运用一项或几项技术解决专业问题。是培养学生动手能力、独立思考能力、综合应用知识能力和简单设计能力的训练。主要包括项目化课程实训和专业综合实训。

1．3 专业拓展技能训练

这是在培养应用专业综合技术从事职业工作所需的综合能力和素质培养过程中，注重学生应用基本技能、专业综合技能解决实际问题的综合训练。主要包括毕业设计、顶岗实习和设计性实验。

2 本专业开放实践教学内涵建设

2．1 突破传统教材，开放实践内容

传统的实训内容载体是依据教学目标进行编写的实训教材，其内容涵盖的知识面往往是宽而不实，不能满足学生对实质性知识和技能的训练需求，不能调动学生学习的兴趣，难以培养学生独立完成工作能力和创新精神。开放实践教学教材突破了传统教材的限制，具有以下合理性：一是专业实践技能标准合理。是专业教学团队通过广泛的社会、企业、学生调研，利用教育学原理及方法，根据职业岗位标准确定的专业技能标准。二是根据技能标准设计的生产性实训项目合理。这些实训项目是根据技能标准实训条件及生产岗位进行设计的，其主要是培养学生的专业基本技能。三是体现了国家颁布的相关标准及规范。主要是指国家颁布的关于该专业所从事的工作岗位技能的要求、方法和标准。四是实践技能考核标准具体可行。这4部分内容实际上是解决学生应该学什么、如何去学、学会没有、如何去监督检查等问题。其中第一、第四部分主要由教师来完成，第二、第三部分是学生进行实训的主要内容和依据，反映了岗位对学生技能、能力与素质的要求。

2．2 开放实训场馆，学生自主设计实训项目

黄河水院为该专业建有5个校内实训场馆，22个实验室，可开出实训项目65个，同时依托专业办有1个工程检测公司，与企业合作建设了35个校外实训基地。校内实训基地可以满足该专业基本技能和专业综合技能的培养。根据开放实践教学管理要求，目前有18个实训室对学生开放，实训基地开放办法是：一是对学生全天候开放，学生可预约进行实训。实训基地全天无休对学生开放，学生根据自己的实际情况制定实训计划，经预约后进入实训室实训，为学生完成教学任务，掌握相关技能提供了有力保障。二是根据实践教学培养目标，由学生自主制定实训方案。实训方案由学生根据专业要求自主设计，经过小组讨论、指导教师审核后由学生预约在实训室完成，教师根据考核标准对学生的实训效果进行考核。

2．3 转变教师角色，实现以学生为中心的教学组织

由于长期受应试教育的影响，教育教学中存在着以下几个方面的问题：一是还未彻底改变以教师为中心的教学观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌输式”教学方式仍然存在，教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者，这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，扼杀了学生的想象力和创造力，违背了“以学生为中心”的教育理念[2]。开放实践教学，教师在学生实践教学中的角色是引导学生主动参与的组织者。在教学组织方面主要是设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，同时创造性地开发和利用课程资源。教师的职能已经由课程执行者变为课程的开发者，把教学的主动权交给了学生，教师通过巡回检查发现学生实训中存在问题，给学生以提示，由学生自己去解决。这样通过学生的自主学习，提高学生的学习兴趣，培养学生协作与创新能力。

3 开放实践教学组织及约束机制

开放实践教学组织实质是 “以学生为中心”教学理念的体现，是充分利用和挖掘现有教学资源，培养学生自主学习能力和创新能力的新型实践教学模式[3]。

3．1 开放实践教学组织

（1）开放实践教学组织模式。不同技能培养层次的开放实践教学组织模式不同，专业基本技能实践教学主要是面向低年级学生，其任务主要是使学生牢固掌握实验的基本理论及处理实验数据的基本方法，培养学生从事岗位工作的基本技能；同时培养学生严肃认真、实事求是的科学态度[4]。由于学生都是初次接触实训课且大部分学生只具有薄弱实践基础，指导教师应根据专业特色帮助学生设计实验项目，制定实训要求，使学生熟练掌握实训的基本技能和常用仪器的使用及调节方法，具备岗位初步工作能力。专业综合技能训练类主要面向高年级学生，应特别注重专业理论与实践教学环节衔接，注意学生创新思维能力培养和学生个性发展。在实践过程中，要给学生提供自主学习和创新实践的时间和空间，使学生逐渐克服对教师的依赖心理，养成自主发现问题、自主解决问题的习惯。水利水电建筑工程专业开放实践教学组织模式如图1所示。

（2）开放实践教学组织要点。开放实践教学是“以学生为中心”的一种教学模式，在教学组织时应注意以下几个要点：一是根据教学计划和教学资源，确定实践教学环节的完成时间和实训室开放时段。对于开放教学的实践教学环节，原则上不再安排统一的教学时间，但应对各年级的实践教学安排在一定的固定时段，要求学生在该时段内预约完成实训内容。这样，一方面既保证教学进程的合理性，另一方面又能保证实训资源使用的均衡性，再者对学生学习也是一种督促。二是建立预约机制。为充分利用实训资源，培养学生自主学习和合理安排时间的能力，开放管理采用预约机制，在确定的开放时段由学生根据自己的实训计划和实训方案进行预约，实训管理部门根据实际情况安排预约实验，并安排指导教师指导学生进行实训。三是做好实训前的指导工作。学生是实践教学过程的主体，教师只是予以指导、检查，但是由于学生对实践环境不了解，对实训方法、程序还处于学习状态，指导教师要做好实训前的指导工作。实验室的安全要求、实训过程注意事项、操作要点等要在开始实训前对学生做专业的指导，该项工作相当于工程开工前的安全教育与技术交底，通过这样的教学环节，也是对学生开展职业养成教育。

图1 开放式实践教学组织模式Fig.1 Opening practice teaching organization model

3．2 开放教学组织的约束机制

开放实践教学使学生学习的自主性提高了，实践教学培养目标得到了最大化的体现，但是也要考虑学生学习的惰性，必须建立相应的约束机制。一是从考试制度上进行约束。学生在规定时段内完不成实践教学环节，应视为无故缺考，下一时段参加的实训成绩视为补考成绩，在校期间只有一次补考机会。二是采用小组考核和个人考核相结合的方式。考试时间由小组预约，实训中心组成考核小组，最终成绩由小组成绩和个人成绩综合评定。三是个人考核采用理论考核与实践技能考核相结合评定办法[5]。对实践理论知识统考，而操作技能学校由考评小组以集中测评的方法考核，由学生现场随机抽题进行。