电类基础实验课程研究

于海霞++许少娟++刁立强

摘 要：为尽快提高独立院校教师的工程实践能力和教学水平，适应工程教育改革的发展需要，更好的完成教育部及辽宁省“卓越工程师教育培养计划”，全面提高本科生实践能力，给我们电类基础实验课程提出了更高的要求，也迎来了电类实验教育和改革的挑战。该文从独立院校的教学实际出发，转变原有以教为主的观念，强化学生自主学习意识，将实验课程内容分阶段、分层次，加强基础实验与社会先进技术发展接轨，在新型本科院校电类基础实验课程开展改革。

关键词：卓越工程师计划 电类基础实验 研究

中图分类号：TM13 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（a）-0219-02

Research and practice on the foundation experiment course of electricity class

YU Haixia XU Shaojuan DIAO Liqiang

（City college of Dalian，University of Technology，Dalian，Liaoning， 116600，China）

Abstract：In order to improve engineering practice ability and teaching level of independent colleges teachers as soon as possible， to meet the need of the development of engineering education reform， and to complete the plan of “Excellent engineer training program”offered by the Ministry of education and Liaoning province， we must improve standards in the basic experiment courses of electricity class since it will be faced with higher requirements and meet the challenges of the reform. In this paper， it will base on the practical teaching facts of independent colleges and strengthen the awareness of students autonomous learning instead of giving priority to teach. And will set the courses based on different periods and levels， strengthen management and intensify the efforts to preparation. It adds advanced project design to meet the need of development of modern society. Management reform and research will be carried out in the electricity course offered by the new-typed undergraduate colleges.

Key Words：excellent engineers plan the electricity class basic experiment research

2009年1月4日温家宝总理在国家科技教育领导小组研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上讲要“注重学思结合，注重知行合一，注重因材施教”为我们更好地推进电类基础实验课程指明了方向。该文从卓越工程培养本科生实践能力角度出发，结合新型本科学院实际，对电类基础实验课程教学体系建立、教学方法和教学模式改革做出探析和研究。

1 独立院校传统实验课程存在的问题分析

1.1 实践课程体系层次不清晰，目标不明确

建立实践课程体系，首先要明确实践教育的目标，同时要处理好理论与实践、特色与知识结构完整性等关系。分析目前新型本科学院实验课程体系，发现其不符合实践能力培养规律，能力培养缺少连续性，没有理顺好基础，提高和创新之间的关系，于是实践教学“上不着天，下不着地”跟着传统院校跑，面临四不象的两难境地。

1.2 师资力量薄弱，重理论轻实践

多数新型本科院校的师资都过于年轻化，从校门出到校门入，缺少实践经验，又没有实验室锻炼阶段，而是直接走入课堂，只能照本宣科，只能用理论来讲解理论，使学习内容脱离实践，很难吸引学生兴趣。

1.3 考核重视结果，忽略过程培养重要性，忽视学生实验兴趣培养

理论课教师只重视学生期末能否通过，保证卷子的合格率，学生也只重视期末分数，从而形成了“两周一学期，三天一门课”的怪现象。学生平时不学习，期末突击。教师平时授课随意，期末只考基本考原题，从而形成了读书无用论和大学四年什么也没学着的论调。仔细想来教师是主因，学生是辅因。没有来到学校就不愿意学习的学生，没有开学就直接旷课迟到的学生，只是随着课程内容的深度和枯燥程度越来越深的时候，学生兴趣消耗尽的时候，旷课、迟到等现象才越来越严重。

1.4 实验指导书过于详细，学生依赖感强

学生事先不做预习，上课时依赖详细的步骤，不思考，只一味地照搬，结果一堂课下来，成了操作工，完成不了实验验证理论，加深理论理解的最基本作用。更别说设计思维的培养，创新意识的培养，都成为纸上谈兵。endprint

2 将卓越工程师计划实施与电类基础实验改革有机结合，正确处理理论教学与实践、实验教学的关系

教是学的前提，知识是基础，思考是关键，实践是根本[1]。在本科教学中要树立实践的教学理念，实现学思结合，知行统一。

2.1 树立实践教育理念，培养创新人才

确定“卓越工程师计划”本科生电类基础实验课程人才培养的特色和工作的着眼点，既一个基础、两个观念和一种能力。我们从培养学生扎实的理论基础、科学的观学的观念入手，在实验教学中，重点培养学生养成科学正确的实验习惯。建立实验前的理论知识充分预习、实验中良好的实验习惯、正确的测量方法和排障能力，实验后数据综合分析验证理论。同时我们在教学中不断引入工程实例，引入设计思想，培养工科学生建立工程的观念。通过课程教学使学生从高中反复解题，从理论来到理论去的思维方式，转变具有一定的工程思维和初步的工程意识，从工程角度去思考、分析、解决问题。最终使学生能具备一种乐于实践、勇于实践、善于实践的工程实践能力。

2.2 课堂教学与实验、实践有机结合

教学与实践相结合，可使学生摆脱“只听不想、只学不问、只知不识”的状况，在创造性地获取知识的同时，在科学素养、科学思维、科学道德、洞察能力、评价能力、批评能力、合作精神、严谨作风等方面得到训练与提升[2]。

强化理论，吃透实验。总结出的教学经验是：以吃透实验所需理论基础为重点，强调实验、理论中难点的突破，熟练掌握关键，就能够让教和学都变得轻松自如。所谓基础，就是学习这门课程时，学生必须掌握的知识，也是深入学习这门课程的基础。在实验中我重点讲解为理论课给以及时的补充，在巩固知识的同时扩展同学的思路。

2.3 重视实验环节，使实验和理论形成良性互动

我们把实验课的定为放在辅助理论教学的位置上，即实验内容不是单纯的观察一个结果，而是让学生观测电路中的各种数据，调整各种数据，观察这些数据变化后带来的结果的变化，分析其中的道理，找到相应的理论依据。

3 改革传统教学模式，依靠自主式实验教学模式，培养学生自主实验意识

传统观念认为教学是“教师把知识技能传授给学生的过程”，以教师为主体，忽视学生的个体差异，其教学模式主要以教为中心，以教师为中心，课堂为中心，教材为中心。我们采取自主式教学模式改革，还课堂主人于学生，淡化教材作用，结合开放实验室，切实使学生理论与实践结合，做到“思中学，做中学”，培养其实践乐趣，使其勇于实践和善于实践。

以往学生每次来上实验，学生依赖老师教，不主动预习，只带书带耳朵，来“听实验”“看实验”“做习题”，照猫画虎，按老师说的操作完成实验内容，实验中出现故障不会思考排查解决，对所得结果不思考。形成实验教师保姆式教育模式，久而久之，学生实践能力无法提高，老师担心教学效果无从下手，实验达不到预期目标。因此改革教学模式，从实验教师保姆式教育模式到自主式教学模式，使学生真正作为教学过程中的主体发挥其能动性、自主性、参与性和创造性。

3.1 严格管理，有效监督

在实验教学过程中，教师做到只讲重中之中重内容，而不是全盘灌，不是操作讲解员和示范员。在教学过程中，明确应该讲、必须讲、重点讲内容，详细讲清实验要求目标，只针对实验中集中出现故障现象，讲明查找方法及排除手段，教师对实验过程监督管理，使学生按照要求完成的实验内容进行自主实验，调动了学生的积极性。

3.2 取消预习报告，以考促预习

为了培养学生学中思，做中思，应该大力提倡“问号式”学习和教学模式，而不是“句号式”。帮助学生养成预习的习惯，借此对要学的内容和实验有所了解，找出难点和疑点，形成“问号”。以往我们用预习报告形式来检查学生的预习情况，但发现多数报告都雷同，预习流于形式，“问号式”被“句号式”所代替。因此我们设计预习思考题，督促学生预习时思考，对所有问号解答，而且每次上课前5 min预习小测，取代预习报告成绩，强化学生重视实践前的预习知识储备，形成良好的“问号式”学习习惯。

3.3 重视过程淡化结果

在实验表现考核方面淡化结果，重视思考操作过程，要求学生“做中思”在做中学，不要求每次课所有内容必须全部完成，不以快慢、是否全部完成实验内容来区分成绩等级，而以某一实验结果带来的思考和分析作为考核依据之一。因为我们知道思考是智慧的钥匙，是认知的催化剂。孔子讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，思维在认识世界和创造世界中具有重要的作用，一个人从接受知识到应用知识的过程，实际上是一个“记”与“识”、“学”与“思”的过程。纠正有的学生做得很快，但对实验中的现象不去认真思考；鼓励实验操作不熟练，实验方法掌握不牢同学，多做多思考，熟能生巧。通过这种方法使学生积极地体会实验，通过努力克服自身的各种问题，配合利用开放实验的外部环境，使实验水平得以较快提高。

3.4 精选教学内容，实验项目层次化设计，使学生能力得到综合训练

实践教学应分层次，内容有易有难，对基础实践能力的培养的教学内容设置应该是一样的，但由于学生的个性差异，在教学中发现理论学习好的同学实践能力不一定强，从而对教学内容分出层次来，有必需完成部分实验和提高性扩展实验，这样不仅激发学生的自学热情，也对其理论学习起到了有益的促进作用，学生可以通过实验来检验思考在实践中学习理论，而不是书本对书本的学习。本科大学生主要有两个学习目标：考研和就业。我们从两方面认真选择合适设计题目，对于考研学生需要打下一个比较坚实、深厚的理论基础，从设计题目的选择上我们重点强调理论知识的整合和提高，强调分析能力的培养，并增加一些提高题供其选择；对于走向就业岗位的学生，我们按照应用型人才的培养需要，从具体实际出发，多选用生活中能见到的电子设备中涉及的电路，强调从工程实践的视角研究问题和排障能力的培养，以及团队合作能力，答辩能力和书写报告能力的培养，使他们能很好地与社会接轨，使他们走出学校就可以找到自己比较理想的工作。这些合适的题目不仅对理论课是有益的补充，也激发学生学习兴趣。endprint

3.5 合理利用和编写实验指导书

实验指导书不再是一个操作说明，而是通过实验方法讲解，问题设置，思路引导，使学生能独立思考，明确实验步骤，从而完成实验内容。我们力求实验指导书编写得通俗易懂，而且指导书同一个知识点有时引用几种实验方法实现，使内容有一定的延伸，例如电路中测电容大小，有通过电压电流的方法，也可以利用电容放电来求电容的大小，从而丰富了学生的知识。

3.6 实施多元化培养，正确处理教师角色转变，加强自身学习，提高教师实践能力

实践教学中对学生实施多元化培养，首先应转变传统教师角色。教师不仅仅是“知识的传授者”，而要坚持“以学生为中心”认真上好每一堂课。教师不能简单地把学生当成知识的容器，不能忽视学生学习的积极性和主动性。在课程设计指导中，教师不再像理论课上那样进行大范围的讲解，而要做一个优秀的指导者和领路人。对于有创意和思想的学生给予肯定，并帮助其分析解决问题，使学生感觉教师是真正参与到课程当中，不是一个管理者，从而激发学生的学习和动手热情。加强自身学习，吸收国内外成功的理论和实践教学经验，提高教学能力，加强与企业管理人员的沟通和交流，通过请进来—请企业技术人员对教师进行实践培训，走出去—寻找机会到企业中学习锻炼，到全面合作—与企业实际项目合作在实战中提高教师和学生的实践能力[4]。

3.7 实现基础实验、设计性实验和创新型实践三位一体培养优秀工程应用人才

基础实验围绕基本仪器的使用、基本原理理解等，使学生在动手实践中加深理论知识的理解，在动手中掌握仪器的使用、培养良好的电路搭建能力和排障能力。

4 结语

经过对卓越工程师计划的认真学习和体会，将其与对电类实验基础课改革有机结合，从多方面综合课程改革后课程受到了学生广泛的欢迎，越来越多的学生感受到，基础实验课不仅是一门重要的技术基础课程，而且是一门提高动手能力和创造力的实用技术课程，基础课程多元灵便的教学模式极大地提高了学生的学习兴趣，使学生容易学、喜欢学。让我们伴着卓越工程师建设培养的春风，踏着坚实的脚步，不断改革，不断进取，让基础课程的教学符合时代的要求，让全新的教育教学方法展现自己的优势。我们只有始终注意把握独立院校教育的培养目标，始终抓住时代发展的要求，适时地调整教学内容和教学方法，才能适应社会的需要，才能使我们的基础课程上得更精彩。

参考文献

[1] 杨叔子，张福润.创新之根在于实践[J].高等工程教育研究，2001（2）：9-12.

[2] 李志义.当代知识理论对教学的启示[J].中国大学教学，2008（2）.

[3] 于海霞.应用型本科生模电课程教学改革初探[J].中国电力教育，2010（5）.

[4] 于庚蒲.关于高等教育理念与教学改革的若干思考[J].北华大学学报，2001（3）：29-32.endprint