自主探究实验在物理课堂上的作用

梁明飞

随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念在不断更新改进，特别是多媒体、互联网在教学中的广泛应用，更拉近了师生之间的距离。网络提供的大量素材，丰富了教师的教学资源，再加上每年各种层次的专业培训，不断提高教师的专业水平，完善更新老师的教学理念。正因为如此，身处一线的老师们对平凡的课堂教学感到索然无味，对自己以前的一些教学方法越来越不满意。由于专业水平的提高和教学理念的更新，现在他们对课堂教学不仅仅局限于知识的讲解，更不再局限于把该做的实验做了，而是想方设法地让学生参与，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。

新课程下物理教学的一个重要理念是重视科学过程，这就要求老师从知识的传授向获取知识的科学过程转变，从单纯学习知识向探索知识转变。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。物理实验在提高学生的各方面素质有着很重要的作用。传统演示实验教学是老师做、学生看，由于没有真正参与，学生往往很难调动学习积极性，很难成为课堂的主人，也根本发挥不了主体作用，所以独立操作能力和创造能力难以得到充分培养。变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立或者与其他学生合作运用实验探求知识、得出结论的过程。这样可以在课堂上让学生直接有动手动脑的机会，直接参与课堂教学。由于分组实验的实验方案和实验步骤很多时候都是老师先讲解的，这对于激发学生的学习兴趣有一定的局限性。

学生自主物理实验就是老师提供一些实验器材，也可以自己准备一些实验器材，由学生自主探索、完成实验的活动。现阶段，学生对周围事物、现象有浓厚的兴趣和好奇心，并且有不断尝试和探索的欲望。在这一阶段，如果注重学生兴趣的培养，让学生有机会经历自主探究的过程，就能激发学生内在的学习动力。下面我结合教学实例谈谈如何通过自主探究实验让学生成为课堂的主人。

1.自主探究必须让学生自主设计实验方案

学生在设计实验方案时要牢牢抓住实验目的和原理，比如在探究感应电流方向时必须记录各种情况下电流的方向。在教学中我发现大部分学生都是利用电流表的偏转方向确定电流的方向，极少数学生在经过思考讨论后提出别的实验方案，比如应用二极管确定电流的方向。这样经过这种开放性自主探究实验，极大地激发了学生学习和探究物理知识的兴趣，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。通过自主探究实验，学生真正成为学习主体。

2.自主探究必须让学生自主演示实验

学生自主把实验方案设计出来之后，都主动地把自己设计的实验演示给同学看，都希望自己设计的实验得到老师和同学们的认可。当实验演示成功时，会得到老师和同学们的掌声；当实验演示失败时，虽然没有得到掌声，但是可以在同学的提示、帮助之下，经过自己思考总结出实验演示失败的原因，不断完善实验的方案、步骤，最终完成实验。这样做有几个好处：在实验演示失败后生生通过交流、讨论、帮助，增进沟通；自主实验演示可以让学生体验成功的喜悦感，产生学习物理的兴趣、自信心；充分发挥学生学习的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，而且培养学生的实际动手操作能力。比如在讲《法拉第电池感应定律》时，我准备了两个电流计：一个好的一个坏的，让学生设计一个实验找出好的那个电流计。经过思考基本上每位学生都有了自己的实验方案，其中大多数实验方案都用干电池。我就请利用干电池的学生演示，演示完之后我把干电池拿走，留下线圈、磁铁、导线让他继续实验，这时我发现全班所有学生的积极性都非常高，互相之间讨论、交流，最终完成实验。整个一节课的课堂氛围都非常好，效果也非常好。

3.自主探究必须让学生自主得到结论

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”但是很多物理课堂有猜想，有实验，也看到实验现象，学生却不会分析现象，得不到实验的结论，自主探究的目标就不能实现。如何让学生在实验现象中自主得出实验的结论呢？这就需要老师加强指导。经过多年的教学总结，我发现比较有效果的方法是让学生在实验现象出来后提出一些问题。例如在上述的实验中，认真观察就会发现每次实验电流计指针偏转角度不同，这时可引导学生就现象提出一些问题。如：为什么电流计的指针偏转角度不同？（通过电流计的电流大小不同）为什么电流的大小不同？（根据闭合电路欧姆定律，因为回路的电阻没有发生变化，所以感应电动势大小不同）感应电动势大小和什么有关？这时候学生在进行大胆的猜想，然后讨论、验证很快就能得到结论。这样经过这个环节，可以充分调动学生学习的积极性，让学生动脑思考，真正成为课堂的主人。

总之，在物理实验教学过程中应该多让学生做一些自主探究实验，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，成为学习的主体，成为课堂的主人。