高三英语基础知识语境语篇复习策略

饶辉翔

高考就像一根极具权威的指挥棒，引导着高三阶段的复习。纵观近几年高考出题的趋势和导向，可以毫不夸张地说，整份高考英语试卷就像一篇“阅读材料”，处处显示着对语言能力的重视。不但阅读理解和完形填空，几乎所有的单选题都是通过“语境”体现的。根据语境进行词义或词组辨析选择题项的增多，似乎正逐渐成为高考命题的一种趋向。此外，随着试卷内容越来越紧密贴近社会和学生生活，注重语言意义的领悟和推测，把测试的基本点定位在语篇上，通过语篇考查学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力，也正逐渐成为高考英语考试的一种新趋向。

笔者于2014年负责高三年级两个班的英语教学工作，高三英语基础知识的复习工作已经展开，如何才能在高考要求和高三英语基础知识的复习之间找到一个最佳平衡点呢？笔者将自己在日常教学实践中形成的一些认识和总结的一些教学策略论述如下，不妥之处，敬请批评指正。

一、高三英语基础知识复习的意义和现状

一提到英语基础知识，一部分人就极力主张培养学生的语言运用能力，言下之意似乎是要摒弃语法和词汇教学。语言学家D.A.Wilkins说：Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。（没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。）知识和能力是相辅相成的，没有扎实的基础知识，能力只能是空中楼阁。这就是为什么一些学生单词记住了、语法规则背牢了，却仍不能正确运用，或者受汉语思维影响，形成了所谓的Chinglish。可见，只有打好知识基础，才能有效地渗透能力的培养。

据笔者的调查和了解，在高三复习阶段，绝大多数教师和学生都比较重视基础知识。复习课基本都是老师讲解语法、语言知识，学生做题，老师再讲解。知识的讲解和做题是课堂教学的重点，老师上课使用中文较多，英语较少。教师满堂灌的比例比较大，缺乏积极有效的师生互动。

二、高三英语基础知识的复习策略

词汇一旦离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定（冉永平，2005）。语法教学，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。可见，语言的使用与理解受制于语境因素，我们不能抽象地讨论某一个词语或者语法的原形特征。因此，高三英语基础知识的复习不应停留在单纯的知识复习讲解上，还要尽量结合语境和语篇进行。

1.语境复习策略

（1）交际法

现行的牛津高中英语教材中有很多单元的话题与学生的生活十分贴近。例如，Module 1中的Unit 1 “School life”，Unit 2“ Growing pains”，Unit 3“ Looking good，feeling good”；Module 5中的“Getting along with others”； Module 7中的Unit 1“ Living with technology”，Unit 3 “The world online”，等等。教师可以把课文中需要重点复习的词汇、短语、句型和语法，以多媒体投影或者学案的方式呈现给学生，然后采用师生对话或生生对话的方式，针对上网、手机的使用、体育运动、学校生活、如何与他人相处、成长的烦恼等学生深有体会或者倍感兴趣的话题展开讨论。

（2）作文法

以Module 5的Unit 3为例，一轮复习资料为本单元总结出24个重点词组，按教师的要求，学生可从中任意挑选出10～15个词组串成一篇小文章。以下是笔者随机选取的一篇学生作文：

Long long ago，there was a princess，kind and beautiful.She fell in love with a man at the first sight.However，the emperor wasnt in favour of them because of the poverty of the man.The emperor said only a prince could marry her daughter.Contrary to her father，the princess herself figured out that，what she cared about on her part was happiness，rather than position.As almost everyone thought，the emperor also thought that the man loved the princess with the intention of getting wealthy.So he interfered with their love.The emperor pushed ahead with forbidding them from meeting.To emperors surprise，the man didnt give up.The man followed in princesss footsteps wherever she went.Finally，the princess couldnt put up with her father any more.She pointed out that if her father continued to forbid them，she could do nothing but end up with death.She said to the emperor，“I love him，and I cant live without him.” Yes，she succeeded in persuading her father at last.They got married，and the princess lived with the man happily.

按照这种方法，学生往往能写出既新颖又具趣味，内容比较符合逻辑的文章，既在语境中复习且运用了词组，又锻炼了作文能力，一举两得。当然，学生在个别词组的具体运用上还有些不到位的地方，尚待教师及时归纳点拨。

（3）翻译法

自从交际法风行英语教育界后，翻译法受到了冷遇甚至批判。我们需要认识到的是，我国的英语学习环境是外语教学环境而非二语教学环境，外语学习环境具有极大的制约性。因此，我们既要注重隐性的语言教学，又要关注显性的语言教学。

翻译本身是一个学习语言的过程，是语言知识的再构成。翻译的过程是对学习者语言能力的一次挑战。适当地针对一些重点词汇、短语、句型让学生做一些翻译题，可以为学生提供良好的感受基础知识的机会。

（4）美感环境的创造

美好的事物和环境能给人带来舒适愉悦的情感体验，形成一种松弛活跃的心理境界，这种境界正是人们接受信息、内化信息所需要的。创造美感环境来传授往往以条条框框的死板形式出现的语法知识，会起到事半功倍的效果。

例如：在复习虚拟语气的时候，可以寻找或者自编一首小诗让学生背诵，让学生在诗歌的韵律美和音节美中自然习得语法知识，使记忆更为深刻。

如：

If you were a teardrop，in my eye，

For fear of losing you，I would never cry.

And if the golden sun，should cease to shine its light，

Just one smile from you，would make my whole world bright.

又如：

Without you？ Id be a soul without a purpose.

Without you？ Id be an emotion without a heart.

Im a face without expression，a heart with no beat.

Without you by my side，Im just a flame without the heart.

还可以引导学生在实践语境中模仿使用这些表达法：

Without my parent，I would not be living such a happy life.

But for your help，my English would not have improved.

We should save water now，otherwise people could not live on the earth in the future.

2.语篇复习策略

教学大纲中提到，“阅读是理解和吸收语言信息的最主要手段，它能为学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”。

（1）旧课文的重新利用

牛津高中英语教材中的所有篇章都是中外专家从学习者的角度出发，根据普通高中英语课程标准联合编写的，它们本身就是极好的语篇学习材料，涵盖了所有高中阶段需要掌握的英语基础知识。所以，教师大可不必舍近求远，只要把课文中的重要词汇和短语挖空让学生填写，就能起到很好的复习作用。

例如：In 1996，a completely new concept was i？摇？摇？摇？摇 when the first WebTV set-top boxes came o？摇？摇？摇？摇 the market.This c？摇？摇？摇？摇 the TV set with the World Wide Web.With interactive TV programming，you can play a？摇？摇？摇？摇 with games shows，r？摇？摇？摇？摇 to questionnaires and c？摇？摇？摇？摇 to other viewers.

又如：The n？摇？摇？摇？摇 of road accidents and the deaths a ？摇？摇？摇？摇 from those accidents has increased greatly over the past year.This notice is a？摇？摇？摇？摇 at increasing peoples a？摇？摇？摇？摇 of the problem because it has become quite extreme.

（2）使用知识点改编课文

写作是语言生成能力的重要表现形式，写作能力体现了学习者对语言的掌握程度和运用能力。我们注意到，近几年高考的书面表达已经由单纯的单向思维表达转为复合的多项思维表达，呈现出一种开放式的走向。文章往往看上去不难写，但要言之有物有一定难度，给了功底好的学生较大的发挥空间。

复习完一个单元后，可以要求学生把本单元出现的知识点串起来，用自己的表达方式适当地改编课文，甚至可以由学生当作者。例如：在复习到Module 7 Unit 3 “The world online”中的阅读文章“The effects of the internet on our lives”时，可以要求学生自由选择是支持The Internet has positive effects on our lives，还是支持The Internet has negative effects on our lives，然后把课文中的词汇、短语和句型运用到作文中，以提高运用高级词汇、短语和句型的能力。通过这样的训练，把课文中基础知识的复习与写作训练有机地结合起来，二者相互促进，相得益彰，这种阅读写作一体化的做法也可以帮助学生在面对书面表达时左右逢源。

本文所述是笔者在日常教学实践中的一些体会，谨此提出，以供参考。

参考文献：

[1]冉永平.词汇语用学及语用充实.外语教学与研究，2005（5）.

[2]章兼中.外语教学法，1997.

[3]朱纯.外语教学心理学，1994.

[4]李庭芗.英语教学法，1983.