复合动词的习得状况

李莹

摘 要： 如果能够灵活自如地使用复合动词，就能较好地表现出日语的细微之处。然而，我们必须承认，复合动词是一个很难习得的学习项目。本文以70位日语专业的三四年级学生及研究生为调查对象，以意思复杂的「～こむ」为测试项目，通过“产出测试”进行横向研究。通过分析发现：学习者对复合动词理解力比较弱；三个不同层次学习者的单词习得策略也不太一样，三年级不太接触日语杂志或原版小说，还没有养成利用外部环境增进单词的习惯；四年级虽然能够自觉地阅读课外读物，但是不太喜欢借助字典学习，这一点和研究生的学习策略不太一样。期待本研究能够促进复合动词的教学指导及教科书的编写。

关键词： 复合动词 习得状况 习得差异

1.引言

复合动词是日语表现形式的一个重要组成部分。它可以表现动作的连续性，具有单纯动词无法具备的丰富表现力（石井，1983）。但我们必须承认，复合动词是一个很难习得的学习项目（松田文子，2004；陈曦，2004；王2003）。

2.问卷调查依据

表1 「～こむ」的分类（松田文子，2004：76）

3.调查结果

3.1「～こむ」的产出测试

图1 复合动词的正确率（～込む）

3.2测试分析

A类型（書き込む、吹き込む、割り込む）：在四种类型中，A类型的掌握情况是最好的（73.5%），其中「吹き込む」（93.3%）虽然比较理想，但从产出文的类别来看，学习者仅仅只停留在「風が外から部屋に吹き込んできた」这个最基本的含义，「レコ﹢ドに吹き込む」之类较为复杂的含义并未出现。「書き込む」（65.7%）这个词，大多数学习者依然忽略了“动作”和“状态”之间的差异，产出文多为：「（×）期限がもうすぐだから、鍝文を書き込んでいる。」。正确率最低的「割り込む」（61.7%）的错误体现在同单纯动词「割る」相混淆。

B类型（泊り込む、虋れ込む、嫟咿zむ）：B类型的情况是最差的（24.6%），其中习得最差的「泊り込む」（2.3%）的原因在于：没有弄清楚复合动词的使用范围，简单地同单纯动词画上等号。至于「虋れ込む」（38.7%），主要体现在含义模糊上。

C类型（思い込む、考え込む）：C类型看似简单，但是很容易混淆的两个单词。其中「考え込む」（81.3%）的错误之处主要集中在没有很好地把握“从意志性行为转变成非意志性行为”（松田文子，2004：98）这个语言点，产出句主要表现为：「（×）この銒画を考え込みました」。「考え込む」、「思い込む」的错误就体现在单词本身含义的模糊，将其和「考え込む、思いつめる、思い出す」等复合动词等同。

D类型（走りこむ、使い込む）：通过分析，我们发现D类型是学习者平日里较少接触的一种。由于对单词的使用环境及核心含义不是特别了解，因此产出文多为：「（×）ようやく最後まで走りこんだ」。「（×）歯を食いしばって、走りこむことにした」。

4.结语

学习单词的目标是把握单词的内在特性，能够像母语者一般自由、流畅地运用（松田文子，2004）。但是，要想流畅地使用某个单词，一般来说，最少要经过两个阶段：初级阶段的单词互译；高级阶段的多听、多看，通过上下文的连贯性和逻辑性推测单词的含义（Hatch&Brown1995；迫田，2002；小柳，2001）。只有这样，才能有效地促进单词的自我习得，使短期记忆变成长期记忆（小森，2004；小池，2004）。

但是，仅仅靠多读、多听还是不够的（小柳，2001：10），必须在重视广泛阅读的同时，加强外力的支援（Hatch 1995；森田，2002；松田文子，2004），共同提高单词的理解能力和运用能力。结合本调查的结果，我们提出以下指导策略：①对于诸如「吹き込む」、「虋れ込む」之类的复合动词，要提高学习者从单词的核心含义向非核心含义发散的能力；②要学会把握复合动词的使用环境；③重新思考「思い込む」、「考え込む」、「走りこむ」等高频词汇的用法；④把握“单纯动词”和“复合动词”的区别和联系，理解「割る」和「割り込む」、「割り出す」之间的关系，重新看待复合动词。

参考文献：

[1]陳曦.中国人学習者における複合動詞の習得に関する一考察[J].―「～あう」と「～こむ」の理解に基づいて.ことばの科学（17），2004：59-79.

[2]松田文子.コア図式を用いた複合動詞後項「―込む」の認知意味論的説明[J].日本語教育（111号），2001：16-25.

[3]松田文子.複合動詞研究の概観とその展望―日本語教育の視点からの考察[J].言語文化と日本語教育5月特集号第二言語習得·教育の最前線―あすの日本語教育への道しるべ.日本言語文化研究会，2002：170-183.

[4]松田文子.日本語複合動詞の習得研究認知意味論による意味分析を通して[M].ひつじ書房，2004.