《所见》教学设计
2014-11-28赵春松
赵春松
教学内容
苏教版国标本小学语文五年级上册第三课。
教材简析
《所见》是清代诗人袁枚的作品。这是一首五言绝句，语言清新平白，诗中诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村风光的喜爱之情，对童年生活的无限回味之情。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说古诗的大概意思。
3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的情感。
教学重点
朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。
教学难点
想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。
设计理念
小学语文是什么？这是我们每一个小学语文教师所要面对、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文，在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活、关注儿童的发展、关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画面中理解诗意，寻找到童年的影踪，产生诗意的共鸣，追寻童年的文化、文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体情境中学会运用语言，习得言语的智慧。笔者在设计中紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将图中的内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。
教学过程
一、 视听结合，引入古诗
课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的图片让学生欣赏。
师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。
刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括，那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古诗。
设计意图：课始播放《童年》的音乐，再配上一组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他们对童年生活的回味与留恋。
二、 了解作者，理解诗题
1.了解作者。
《所见》这首诗的作者是清代诗人袁枚。袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年号苍山居士，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。著有《小仓山房集》《随园诗话》。
2.理解诗题。
“见”就是看见的意思，那么“所见”又是什么意思呢？（所看到的）作者在这首诗里写了看到的什么呢？
三、 观察画面，感知内容
1.出示诗歌，指名读，要求读正确。
牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
读准“振”“樾”“蝉”的读音。“振”和“蝉”是翘舌音，而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。
2.理解诗中字词的意思。
樾：树阴。 意欲：想要。 闭口：闭上嘴巴。 振：震荡。
区别“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做声。“振”是指人为的振动。
3.观察画面。
我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。）
根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣。
设计意图：安排学生读古诗，将古诗读通、读顺，读出节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生理解的难度。让学生观察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。
四、 理解诗意，感悟诗情
1.一幅画，一首诗（板书：一首诗），古人说画中有诗，画能给我们美感，诗能给我们想象。通过昨天的预习，你能说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。
2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动）
这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以……”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了树下，一动也不动。
3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个什么样的小牧童？
4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？
设计意图：笔者让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰当的时机作一些点拨：小牧童在歌中会唱些什么呢？为什么停下来不走啦？以此来加深对诗意的理解。用上“因为……所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的心田。
五、 拓展延伸，了解儿童
是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：
1.小娃撑小艇，偷采白莲回。
2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生活应该是怎样的？
设计意图：补充一些描写儿童的诗句，既拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态，激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。
六、 读写结合，诗化童年
儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份快乐，童年是一幅画，是一首诗，更代表着一种文化。在古代：
童年是偷采白莲回、不解藏踪迹的那份天真纯洁；
童年是 的那份快乐；
童年是 时奔跑着的欢笑；
童年是 时的那份忙碌。
是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；
童年是一首清新的歌，你听， ；
童年是一幅优美的画，你看， ；
童年是 。
学生在作业纸上完成填空，组织交流、评价。
教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出示：
永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。——〔法国〕 杜伽尔
童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——〔法国〕巴尔扎克
设计意图：童年是什么？说白了，就是一种快乐，一份纯真，代表着一种文化、一种诗意的生活。让学生填空说说童年是什么，这既是对古诗内容的一种理解，更是对童年生活的一种回味。
【责任编辑：陈国庆】endprint
