如何让Story time教学更具“故事味”

王蕴芬+王莉娟

译林版《英语》三年级起点教材（本文中所举案例均为此套教材）自使用以来，已经接近两个年头。对于新教材，我们一直处于边摸索、边实践、边思考的状态中。由于其各版块命名的不同，教学中，教师们也在不断地作着大胆的尝试，努力寻求更适合新教材的教学方法。虽然教材编写发生了变化，不过，在实践中，我们发现，新旧教材之间还是存在一定的相通之处，如第一个版块的Story time教学，其实就相当于原来的语篇教学。

Story，译为“故事”。从语文的角度看，它是文学体裁的一种，属于口头文学，侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。虽然在教学时我们可以把它当作语篇来操作，但是，更应从其自身特点入手。也就是说，要让Story time教学具有“故事味”。

一、 故事铺垫——宜情境渲染，忌无意交流

故事，一般是在特定的情境中发生的。在教学开始时，教师就要紧紧围绕故事，想方设法进行一些情境的渲染，为学生有效展开故事学习作好铺垫。在课堂热身环节，教师就要有意而为之，避免随心所欲，进行一些无意义的自由交流。

如一位教师在教学三年级下册Unit 6 What time is it？时，在课的开始，便利用多媒体课件播放歌曲：

1.T： Lets sing a song. What time is it，Mr. Wolf？

（1）Lets enjoy.

（2）Lets sing.

（3）让学生边唱，边加上肢体动作，表达时间。

2.T：Now， its time for our class. Lets play a game.

（1）快速呈现，逐个出现数字，让学生朗读。

（2）等所有数字呈现完毕，显示出钟的外圆，自然形成一面钟。

3.T：Look， this is a clock. We can know the time on the clock. Look， its one. Its one oclock.

……

三年级的学生活泼好动，对歌曲也是情有独钟。在课的开始，教师以一曲欢快、可爱的“What time is it， Mr. Wolf？”让他们进行哼唱，并配上肢体动作，使得课堂一下子“动”了起来，学生的思维也随之“活”了起来。这首歌曲，内容紧扣故事文本，几遍唱下来，学生对本课的目标句型“What time is it？ Its …oclock.”了然于心；而对“Its dinner time”这样的句子，学生也能试着猜测、理解。在利用歌曲进行渗透、熏陶后，自然进入数字复习和时间的教学，学生均能应付自如。对于“oclock”这个新单词，也是迎刃而解。

二、 故事导入——宜设悬解疑，忌直接告知

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。为增强故事教学的生动性，教学时，教师可设置一些悬念，让学生在解疑的过程中，通过思维、想象，体验故事学习的快乐。

如上面这位教师，在时间教学后，便适当小结，然后通过提问导入故事教学：

1.T：Mr. Wolf wants to know the time. Who wants to know the time， too？

（1）Watch the cartoon.

（2）回答：Liu Tao。

2. Look and circle.

Who tells Liu Tao time？（回答：Liu Taos mum。）

3.How do they know the time？（回答：the clock / watch / computer）

4.看插图一：What time is it？

……

Mr. Wolf是歌曲“What time is it？”中的主人公，延续歌曲中的“谈论时间”话题，通过提问，自然过渡、链接到书本上Story time中的人物。教师连续提出三个问题，让学生逐一探讨、回答。这几个问题，有的需要看动画辅助，才能回答；有的只需要稍动脑筋，便有答案；而有的则需要细心观察，因为答案蕴藏在插图中。三个问题，层层递进。学生在回答问题的过程中，越来越接近故事文本。于是，一种急于“吃葡萄”的劲，便自然地涌动了起来——好想去一探故事的究竟。

三、 故事解读——宜顺藤摸瓜，忌声东击西

在读故事的过程中，我们习惯于从故事的起因来猜测或联想故事的发展与结尾。同样，在教学Story time时，也要给学生这样的机会，让他们自主探究。这样，学生就能寻着一定的思路或线索，自由地徜徉在故事的海洋中，从而品味故事学习的幸福感。

如一位教师在教学四年级下册Unit 5 Seasons时，学生就有了这样的机会：

1.教师利用多媒体展示自己的Picture book.

（1）学生欣赏，Picture book 内容为Story time部分的小诗。

（2）T：What do you think of my picture book？

Give me a big hand！

2. What season is it now？

（1）学生回答：spring

（2）多媒体呈现温度计，学习：warm

并让学生观察人们的服装：shirt， blouse

（3）Watch the cartoon： What do we do in spring？endprint

（4）回答：

fly kites 提问：What do we need？ （呈现组图，让学生选答）

学习：kite / fly a kite / fly kites / We fly kites.

go boating 提问：What do we need？ （呈现组图，让学生继续选答）

学习：a boat / go boating / We go boating.

（5）呈现spring儿歌内容。

（6）听录音，逐句跟读。

（7）儿歌缺空，同桌练说。

In ， it is .

We .

We .

We like .

（8）展示。

3.Summer event.

（1）师讲述：A long holiday， dress

学生回答，引出：summer，朗读单词。

（2）呈现温度计，学习：hot

（3）引导学生说：Boys wear …， girls wear …

（4）Brain storming

说到summer，你能想到些什么呢？

让学生交流。

（5）跟读summer儿歌。

（6）儿歌缺空，同桌练习，展示。

4.Autumn

与spring部分的学习方法几乎一致。

5.Winter

先放手让学生说，讨论；然后再进行学习。学法与autumn类似。

以上是这位教师在教学Story time故事主体文本时的一个全景。一年有四季，季季有不同。对四季，这位教师作了不同的处理。不过，其中仍有一些相似之处，学生也寻着了一些规律，如：温度计的呈现，直观形象地反应了不同季节的气候状况；在学习不同季节的天气时，结合人们的穿着来解释说明，将所有相关知识融合在一起；在小诗整体呈现后，先跟读，再缺空练说等。应该说，这是一个非常成功的教学。初学时，由于学生对故事不熟悉，教师采用“收”的教学方法，以带为主；随后，学生沿着教师的思路往下走，等到他们能“顺着藤摸到瓜”的时候，教师便大胆放手，让学生主动投入、积极参与故事学习。

四、 故事强化——宜情感体悟，忌范式朗读

故事需要多读、多品，这样，学生才能悟出其中的道理。笔者认为：Storty time与原来的语篇教学的最大区别，也在于此。以读体情，读中感悟，应该是Story time教学的一个侧重点。在强化故事学习的过程中，教师要善于引导学生关注其中人物的心理反应、情绪变化，准确地把握其情感，朗读好故事。

如一位教师在教学四年级下册Unit 7 Whats the matter？时，就非常关注朗读体悟，具体体现在：

第一处：学习插图2对话时：

（1）让学生听Liu Tao 和Mum的对话。

（2）标出声调和语气。

Can I have some water， Mum？（礼貌）

Here you are. （温柔）

Thank you， Mum.（高兴）

第二处：学习插图1对话时：

Fun reading（用不同的语气读爸爸的话、刘涛的话）

Come and have a pie， Taotao.（亲切的）（关心的）（……）

Thanks， Dad， but Im not hungry. Im thirsty.（A. 无精打采的 B. 不耐烦的 C. 不开心的 ……）

让学生判断、比较哪一种读法最好。

第三处：学习插图3对话时：

Whats the matter， Taotao？ Are you ill？（担心的）（温柔的）

No， but Im tired. I want to go to bed.（疲劳的）

第四处：学习插图4对话时：

Good night， dear.（疼爱）

可以看出，这是一位心思极其细腻的教师。让学生用不同的心情、不同的语气来朗读故事中人物的对话。反思我们的课堂：为了强化文本学习，展示更多的是一些范式朗读，或跟录音读、或跟老师读、或和预先设置好的音频文件进行PK，我们所关注的是学生对语音语调的模仿。而真正的Story time教学，则需要我们关注人物的内心，尝试变换不同的心情，进行朗读与体验。唯有此，学生才能够真正走近故事人物，体会其内在情感；他们才能真正理解语言表达的情意。

五、 故事续编——宜情节延伸，忌随意拓展

连贯性，是故事的一大特点。大多数的故事，都会给读者留下一定的想象空间。我们可以根据故事中描述的情节或自己的喜好，对其进行一定的续编或改编。而在故事学习后，学生能将故事情节进行必要的延伸，也是对其有效语言输出的一种及时检测。

如上面这位教师，在教学Whats the matter？故事文本时，可谓亮点不断，可是在拓展环节，笔者却觉得有些争议：

1.适当小结：We should care about each other.

2.引出Bobby和Sam

（1）上集回放：Bobby and Sam help a bird

（2）本集预猜：多媒体播放哭声

（3）师生示范故事表演。

（4）呈现Tips，提示学生如何表演。

（5）学生准备故事。

（6）展示。

这是一个让学生尝试运用所学故事中新语言知识的活动，通过让学生表演、展示，能够为学生的语言输出进行相应的检测。可是，刚接触的是活生生的书中人物（Liu Tao， Mum， Dad），这会儿是动物（Bobby， Sam， Bird），其中的跨越太大、跳跃性太强。虽能操练、运用语言，可是，从语言的整体性来理解的话，语境脱离、情节断续，不能视为最佳的拓展方法。

而另一位教师在同课异构四年级下册Unit 7 Whats the matter？时，其故事教学后的拓展延伸，引起了笔者的注意：

1.故事小结。

2.T： As a family， we should care about each other.

3.T： It is five oclock. Dad is back home from work. Mum is busy with cooking. Taotao is watching TV. What will Taotao say to his mum and dad？

（晚上五点，爸爸下班后回到家中，妈妈正在不停地忙碌着，Taotao会和爸妈说些什么呢……）

4.学生三人一组，一人扮演Taotao，一人扮演Mum，一人扮演Dad，运用今日所学，说一说。

应该说，这样的故事拓展，于情于理，避免了随意性。其中人物，仍旧是Story time中的主人公。学生在经历了Taotao忙碌的一天后，又期遇了Dad的一天。故事的发生、发展，与文本具有连续性。这样的故事，在我们身边也经常发生。学生可能每天都在经历，因此他们肯定有话可说。在“说一说，演一演”的过程中，学生开始“用英语做事”。这样一来，他们既能用所学知识传递信息、表达个人观点，又能在不经意间提高自己的语言综合运用能力，还能真切地体验对身边亲人的关爱，可谓一举多得。

让我们的课堂呈现出更多的、具有香浓“故事味”的真正的Story time教学，这样，学生肯定会对Story time学习乐此不疲。让我们期待：越来越多的学生因此而更爱英语学习。

【责任编辑：陈国庆】endprint