情境教学法在高职高专英语教学中的应用

摘要：情境教学法的运用能够提高高职高专学生的英语理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，完成知识的构建过程，因此有效而恰当地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。

关键词：情境教学 高职高专 英语教学

高职教育培养的是高等应用复合型人才，而英语作为高职高专院校的一门重要课程，要求学生具备基本的听说读写四项基本能力以及使用英语进行交际的能力。情境教学模式在高职英语教学中的应用，能够创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，提高学生的素质和学习英语的兴趣、能够提高高职学生的英语学习兴趣、英语理解能力、表达能力、合作能力及自主学习的能力，对改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

1 情境教学法的理论基础

情境教学法是在建构主义学习理论的基础上形成的，该理论注重创设真实情境，认为“意义建构”的基础就是创设情境，同时创设情境也是教学设计的一项主要内容。学习者的主动性和内驱力是建构主义教育理论的主要内容，该理论非常注重学习者的主体性、参与性、创造性，以及和教师之间的互动性。学生在学习的过程中，知识建构过程不是从零开始的，而是在原有认知结构、知识和技能的基础上经过他人协助靠自己主动、有选择性地进行重构的过程。采用情境教学法的课堂，学生们能够更加主动的对自己原有的知识和技能进行重新构建，这是因为建构主义学习理论要求学生能够在真实的情境中完成任务，而学生们达到这个要求的必要条件就是提升学习兴趣，一旦学习者的学习兴趣被激发出来，学习者就会自觉、主动的进行重新建构。所以建构主义指导下的情境教学法在提高学生英语学习兴趣和积极性方面效果显著。

2 高职英语教学中存在的问题

2.1 学生英语基础比较薄弱，缺乏英语学习兴趣

由于高职院校的新生入学时高考分数都不太高，并且基本上都是在中学时期学习比较困难的学生。另外还有一些来自职业高中，中专或是技校的学生，这些学生中的大多数都有一个共同的特点，那就是英语基础比较薄弱。虽然学生学习英语时间很长，但语言功底薄弱，所知词汇量较小，语法错误频繁，语音语调不规范，发音不准确，表现在用汉语的思维方式来构建英语句子来进行英语表达时，英语表达不地道且汉语化，极大的影响了学生学习英语的兴趣。

2.2 学生学习模式应试化，自主学习能力欠缺

高职院校的大多数同学学习英语的方式都是课上听课，课后完成作业，课余时间自觉有意识提高自身英语水平的同学很少。即使有的同学对学习英语很有兴趣，但是方法比较落后，学习模式比较应试化，自主学习能力不强，无法真正的提高自身的英语综合能力。

2.3 教材内容基础化，难以满足高职院校人才培养的实际需求

很多毕业生都认为自己在工作中所使用到的英语和学校中的英语学习关系不大，因此现阶段高职院校过分注重学生基础的英语教学方式是不科学的，是无法满足高职院校人才培养的实际需求的。高职院校要想使学生尽快的在毕业后适应所在岗位对英语的需求，在教学中就应该把教学内容和实践中应用到的英语结合起来。

2.4 双师型教师比例小，教师授课方法和模式单一

大多数学生认为教师的教学水平、授课方法、知识面甚至发音是否纯正好听对他们的学习兴趣都会有很大的影响。而就目前教学状况而言，大部分教师把注意力放在完成教学任务，应付学校检查方面，强调学生英语考试通过率而忽视了学生的实际需要。教师授课内容与实际应用脱节，不能满足高职高专的学生希望学到最新的与行业相关的英语知识的要求。由于受到应试教育体制的影响和片面就业观的影响，教师在英语教学中上课满堂灌，教学方法单一、枯燥，不能充分调动学生学习英语的积极性。

3 情境教学法在高职英语教学的应用

3.1 利用教材内容，用优美感人的语言激活情境

语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。幽默、清晰、精确的语言可以提高感知效应，促使教学内容生动形象。而教材的本身又蕴含着丰富的情境内容。例如彩色图画、情境会话、学生们喜闻乐见的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材内容，通过带着情感色彩的声调激起学生的情绪、感情及想象，促进学生进入特定的情境中。

3.2 通过设疑创设情境

课堂提问是课堂教学中激发学生学习兴趣、集中学生注意力、创设情境、活跃课堂气氛、沟通师生感情、及时反馈信息的重要环节。提出问题，设置情境，首先体现在导入新课上。一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑。通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生会随着老师的疑问不断思索下去。

3.3 创设对话表演情境

扮演角色体验情境，为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色。英文课本中绝大部分是对话形式，让学生进行角色扮演，这样他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。既活跃了课堂气氛，又巩固了所学知识，收到了意想不到的效果。

3.4 运用多媒体手段拓展情境

优化教学过程，突出重点，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情境，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。使之置身于以英语为母语的环境中，调动学生多种感官参与活动，让学生多渠道获得信息，从而加大了课堂的教学密度。利用CAI来观看英文电影，把视、听、说、融为一体。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

3.5 编排英语短剧

老师还可让学生编排一些难度适中的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其全校师生一起观看学生的演出，让学生充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。

3.6 用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。英语故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此在英语教学中利用英语故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的英语学习兴趣，提高英语表达能力。英语小故事是把英语的单词、词组和句子放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性和主动性。故事教学使学生进入其中角色，运用英语与同学进行交际，因此，创设故事情境惊醒教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

在高职英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的英语表达能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极地学习英语，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而最大限度地激发高职学生学习英语的潜能。

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作者简介：张自娟（1983-），女，山东诸城人，讲师，研究方向：英语教学法。