信息技术与高中语文课程深度整合的教学探索——以《李白传》白板课为例<br/>

信息技术与高中语文课程深度整合的教学探索——以《李白传》白板课为例

2014-11-27屈彦奎周爱萍

中国教育信息化 2014年8期

屈彦奎，周爱萍

（1.大庆实验中学语文组，黑龙江大庆163316；2.大庆教育局语言文字信息科，黑龙江大庆163710）

随着新课程改革的逐步深入，信息技术与高中语文课程整合在有效教学中的影响也逐步扩大。信息技术与学科教学的整合，正在从早期的基于展示的课程资源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式电子白板为教学环境的交互式教学模式的出现，将原本基于PPT课件的封闭式的程式化的教学流程打破，大大提高了课堂的开放性与生成性。随之而来的是高中语文课堂教学模式的转变：原本抽象的思维过程，变得更加形象直观；原本容易忘记的知识，变得记忆深刻；原本封闭的教学系统，变得更加开放。

“只让我听，我会忘记；让我看了，我就记住了；让我操作了，我就理解了”，蒙台梭利的这句教育名言仍适合于当前的高中语文教学。那些仅仅依靠教师单纯讲授学生被动接受的教学模式取得的教学效果普遍较差；基于展示的“声音、视频、图片”的资源整合丰富了教学内容，加深了学生的理解和记忆；而基于交互的教学模式由于有亲自动手操作的过程，学生深刻理解并牢记了所学的内容，教学效果较好。

文言文是高中语文教学的重中之重，如何利用交互式电子白板进行信息技术与课程深度整合教学，是摆在我们面前的一道难题。2013年11月24日至25日，由教育部数字化学习支撑技术工程研究中心和全国现代教育技术培训中心等联合主办的“第十一届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”在长春市召开，我们设计的《李白传》白板课获得“同题异构”现场展示课国家级一等奖。下面笔者将结合该课谈一谈我们在信息技术与高中语文课程深度整合方面的教学探索。

探索一：资源整合，寓教于乐，加深学生记忆

传统的教学模式对作品人物介绍等相关文学常识，往往只是简单地罗列相关内容，如姓名、籍贯、生卒年、作品等。这种被语文教育名家张玉新先生称为“无效”的“百科词条式的人物介绍”方式已被许多语文教育大家所摒弃。

我们在设计《李白传》的相关文学知识介绍时，运用信息技术与学科教学深度整合的资源整合理论，利用交互式电子白板的教学资源库，精选并展示“余光中‘半个盛唐’”、“李白《上阳台帖》真迹”、“学生主题班会”三幅图片，模拟“图片猜谜”游戏，请学生猜一位诗人，并谈理由。学生结合图片相关信息，了解了李白“天生我材必有用”的诗句，知道了李白不但是一位伟大的诗人，更是一位大书法家，而且还知晓了余光中先生《寻李白》中对李白的经典评价。

我们整合的资源“李白书法真迹”、“余光中‘半个盛唐’”的图片具有直观性和不可替代性，学生在观察图片的过程中大脑要主动获取信息并加以分析思考，促进了学生思维的发展，在整合的教学资源中蕴含了与李白相关的背景知识，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，学生也因为视觉信息的参与而使得记忆更加深刻。

探索二：情境模拟，交互批注，发现学习重点

我们在解决《李白传》中“古今异义词”和“舛文”两个文言现象时，借鉴了发现式学习的相关理论，对《李白传》的译文进行了缩略式改写，文段如下：

李白，山东人，是我国古代著名诗人。他才华横溢，喜爱谈论天下大事，行侠仗义，轻财好施。早年隐居徂徕山中，与孔巢父等人并称“竹溪六逸”。中年从四川前往长安，深受贺知章等人赏识，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事权贵”而被玄宗赐金放回。晚年漂泊东南，因帮助永王李璘谋反而被囚禁在浔阳监狱。郭子仪请求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下诏将其流放夜郎。后死于牛渚矶。

然后模拟报纸主编批注任务情境，提出此文段包含两个知识性错误，请学生对译文进行阅读，并在交互式电子白板上的原文中标出与错误相关的语句，进而分析其背后的文言现象。

学生很快发现“山东人”和“郭子仪请求皇帝判其死罪”不正确，接着回到原文找到相关语句，而这个过程就是发现本课文言知识学习重点的过程。这个过程需要学生思考并参与白板的批注操作，培养了学生的思维，实现了信息技术与语文课程的深度整合。

探索三：游戏模拟，拖拽操作，学习文言知识

在探究“舛文”产生的原因时，我们展示篆书字体的“鲁鱼亥豕”四个字，请学生猜字的读音。学生猜的不对时，我们出示楷书字体的“鲁鱼亥豕”四个字（打乱顺序），请学生利用交互式电子白板的连线功能进行连接。然后利用交互式电子白板的遮罩功能揭示相对应的字的答案。最后请学生谈连接正确或错误的原因。在交互式电子白板的帮助下，学生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或传抄时出现错误而造成的。

为加深学生的理解，我们设计了一个Flash拖拽游戏，请学生到交互式电子白板前利用拖拽功能将例句与“合文”、“舛文”、“衍文”、“脱文”四种文言现象进行匹配，当学生答案正确时，Flash会显示“回答正确，感谢你为诗人除去锁链！”的正面强化提示。然后请学生谈对四种文言现象的理解。

基于交互式教学模式的探索与传统的教学模式有很大的不同，我们更加强调学生与白板进行互动，更强调操作过程，同时交互反馈也更加积极迅速。在这个过程中学生的操作无疑会加深学生的理解和记忆，取得传统教学模式很难实现的效果。

探索四：生命地图，思维可视，进行情感教育

文言文教学过程中语言学习与情感教育不能偏废，传统的情感教育多借助学生口头或书面的表达，以语言或文字的形式展现学生对作品人物的情感认识。这种教学方式简便迅速，但是容易流于简单说教，并不容易取得很好的效果。

由表7可知，2005年的改革使各课程运营方法和运营方案进一步细致。2000年的各课程运营方法只是以信息技术工具作为中心的运营方法，未考虑各课程的特性和运营分类。2015年课程标准提出“为了创造性地、有效率地解决实际生活和各学科领域的问题，要不断挖掘新知识，创造新技术并综合运用”。总体上来讲，改革后课程标准的运营方法在肯定各课程原有特性的基础上，提出与其相对应的运营方法，明确表示信息技术教育既是提高理论思考能力和解决问题能力的教学原理，同时也是达成教学目标的教学工具，树立了信息技术教育的主旨地位，开启了信息技术作为课程教学工具的新篇章。

在对文意的加深理解，训练学生的筛选和概括能力，体悟作者心境的教学环节中，我们整合了唐代的疆域地图，请学生根据对文意的理解，为李白画一幅生命地图。

首先明确学生的学习任务：

1．根据课文内容为李白人生轨迹画出路线图。

图1李白生命地图任务图片

2．根据对原文内容及对李白心境的理解，为每一个人生阶段赋予生命色彩。

3．将杜甫写给李白的诗句与相应人生阶段匹配，并结合文意说一说为何诗句适合描述那一阶段。

诗句如下：

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？

冠盖满京华，斯人独憔悴。

江南瘴疠地，逐客无消息。

然后将学生分为六组，学生自主选择学习任务，教师调节分配。学生分组讨论，组内形成一致意见，派代表到白板前完成相关任务，并结合课文谈自己的理解及理由。教师适时点拨，适时利用教学资源库的资源共享功能引入其他学生的理解。

任务一：训练学生筛选和概括能力。学生能够利用画笔批注功能在白板的地图上画出地图并结合文章说明理由，则说明学生对文章是理解的。这样就将抽象的思维过程以直观形象的内容展现出来。

任务二：训练学生体悟人物心境，加深对文意的理解。学生结合文章内容为李白的不同人生阶段赋予不同的生命色彩，并到白板前利用改变色块颜色属性的功能进行作图，学生可以有不同的理解和表达。这一环节极富开放性和生成性，且直观形象。学生为李白的人生阶段赋予生命色彩，实际是学生自己对人生中不同阶段的理解，这样就实现了利用白板进行情感教育的目的。

任务三：训练学生诗句理解和文意理解能力。学生先谈对诗句的理解，然后谈与之相应的李白人生阶段为何适用这句评价，实质上促进了学生对文章内容的理解。然后请学生利用白板的拖拽功能将诗句与生命阶段匹配，加深了学生的记忆。

西北师范大学张筱兰教授认为，生命地图这一环节将抽象的思维具象化，显得直观形象。学生通过操作，加深了对文章的理解；同时生命色彩整合了色彩心理学的相关理论，实现了跨学科的整合。

图2 李白生命地图交互操作图片

探索五：白板截屏，生成作品，分享学习成果

传统的语文教学模式在课堂小结阶段常常会回顾本课所讲授内容，教师加以点拨提升，为下一步继续学习打下基础。我们在设计课堂小结时，利用白板的截屏功能，将学生改正错误后的文字与学生生命地图作品结合在一起，生成图文并茂色彩丰富的作品。学生面对这幅合作完成的作品，内心自然激发一种成就感。同时本课学习的重点知识如“古今异义词”、“舛文”、“筛选概括李白生命轨迹”、“体悟作者心境”等均直观地体现在这幅作品上。学生能够很容易地反思自己本课学习所得。