在课堂教学中培养创新人才方法探讨

唐杰

摘要：素质教育的根本宗旨是提高国民素质，其灵魂是创新教育。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是要在课堂教学中培养人的创新意识、创新精神和创新能力，从而实现素质提高的教育目的，培养创新人才。

关键词：素质教育 课堂教学 培养 创新人才

党的十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”给广大教育工作者指明了方向。我国开办素质教育旨在提高全民素质。而创新教育恰恰是素质教育的核心之所在。创新教育，顾名思义，是指在培育人的创新精神及创新能力的教育。其核心是要在基础教育中培养人的创新意识、创新精神和创新能力，从而实现素质提高的教育目的。

就我国目前的教育状况来看，电视教学、网络教学尚为全面普及，课堂教学依然是创新教育的主阵地。那么如何在有限的课堂上培养出潜力无限价值无限的创新型人才，是摆在每一位教育工作者面前的问题。

1 时刻渗透创新意识

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。

实施素质教育后，在课堂教学中，教师已不是传统的教师形象，板着脸讲授枯燥的知识，而是学生们的朋友，那么教师一言一行都会潜移默化的影响学生，感染着学生，从某种意义上说，只有教师首先具备创新理念，才有可能教导出具备科学创新精神和创新能力的学生。

化学课是学科体系中偏理科性质的学科。教师在课堂教学中发挥着非常重要的作用。这就要求教师要用于打破传统的思维定势，改革落后的教学模式，运用创新思维重组各个教学环节，搞好教学体系建设。另一方面，既为人师，就应该具备为人师的能力。要求教师要与时俱进，主动接触最新的知识、理论，转变以往照本宣科的讲学方式，充分利用现有硬件资源辅助教学。在浓厚创新氛围的熏陶中，学生也很容易萌发创新意识。

化学发展的历史就是一部学科进步的创新史，其他学科也是一样，科学发现的过程就是创新过程。这样在课堂上渗透化学史的教学，可激发学生的创新欲望。

另外，教师应该时时关注化学领域的最新成就，将现实课题植入教学内容中，让学生掌握行业最新动态；在化学教学中渗透德育教育，介绍我国古代化工白手起家，以及与当代发达国家的差距，可以增强学生的使命感，这些都是激发创新意识的良好途径。

2 营造宽松、民主、和谐的课堂气氛、培养创新精神

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探索行为的精神状态。

现阶段的课堂教学，教师依然处于主导地位，而学生则是整个课堂讲学的对象。教师应该具备出色的课堂讲学能力，应该懂得通过课堂互动、提问等形式调动学生的积极性，使学生真正在课堂上活跃起来，真正地理解掌握知识，主动学习。在这方面，化学教学有得天独厚的条件。因为化学是一门基于实验而发展起来的学科，开展实验室教学，让学生边学边操作，是培养创新精神的有效方法，在实验中很自然地培养了学生求异思维的创新精神。

在教学中要始终注意营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，因为只有这种氛围才有利于激发人的创造动机和发挥人的创新潜能。那么如何做呢？笔者的做法是：①教学必须互动，允许学生打断老师讲话或对教师观点提出质疑或批评，并支持他们修正老师的错误，战胜老师，超越老师，这样可以使学生充分展示自己的能力，发挥他们的主动性。②发现并鼓励学生有创造力的想象思维，即使是错误的也不加以抹煞。③开展师生之间、同学之间的横向纵向交流，随时讲评解题方法和说出自己的读书心得体会，可有利于形成集体协作精神。④关注学生的个性发展，采用分层教学法，如果条件允许，应该根据学生的能力等级，设置不同的教学内容，包容少数与众不同的学生。

笔者认为，教师努力创设一种有利于学习的课堂气氛，可以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，有些时候捕捉创造性灵感比单纯传授知识要重要。而且，学生一旦有了良好的好奇心、求知欲，学习就不再是一种负担，而是一种快乐。

3 发散思维，理论知识，实验操作相结合，培养创新能力

创新能力，包括敏锐的观察力、创造性的想象能力及创新思维能力和丰富的实践能力。

所谓“创新”就是想别人所不能想，这种“想”与“不能想”之别实际上就是一种思维习惯、思维方式、看问题的角度不同。化学教学应充分利用化学的优势和特点，改革教学方法，培养学生多角度思考问题的习惯和由表及里的科学思维方式。

发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创新思维能力的中心环节。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特点：流畅性、变通性、独特性，而创新思维却有六个特征，分别是：流畅性、灵活性、新颖性、准确性、逻辑性和周密性。可以看出发散思维在创新思维中占主导地位，所以为了培养学生的创新思维就要发展其发散思维，当发散思维与准确的知识体系相结合产生飞跃的时候，发散思维就成为创新思维，并会引导创新能力的提高。

在教学中要采用启发式的方法，引导学生进行独立的学习教材知识，通过提示、联想、设立悬念等方法，使学生作为主体，主动“发现”和“认识”有意义的新知识、新事物、新方法，并突破难点，实现自己归纳总结知识体系，这实际就已经是一个创新的思维过程，这种引导——发现的教学方法很适合化学教材中有关元素化合物的知识，因其具有一定的系统性和网络性可为学生激发思维提供良好素材。

在课堂教学中，多媒体的使用越来越引起教师的注意，引入适当的计算机辅助教学系统，可以使学生原来很难理解的一些事物变得形象直观，在化学这门学科中，原子结构的有关知识就是这种情况。抽象的纯理论学生无从下手，可是一旦做成课件在电脑上演示，就可以帮助学生理解，这种教学充分发觉了学生的想象空间，锻炼了观察力，对于创新能力的培养大有裨益。

化学课堂教学必须有实验项目的参与，因为实践操作不仅锻炼学生的动手能力，更能发展学生的自主思维能力，这恰恰迎合了创新教育的基本要求。在生活中只要教师用心开发，到处都是教学的好材料。如验证实验的设计、探索实验的讨论，寻找完成实验的最佳途径。笔者提倡改进教材实验或自主设计实验项目。设计化学实验必须遵循一个原则：装置简单、操作便捷、节省药品、现象明显。但是现有实验教材很难满足这点要求。因此，教师必须发挥指导作用。在实验教学中，适时引导学生对实验项目进行自主设计，或将现有项目作一些改进。这一设计和改进的过程就能发展学生的创新能力。

设计实验是利用已有的知识储备和实验技能进行创造性思维，较改进实验具有更强的创新精神。它源于教材、又高于教材，贴近生活，使学生感受到已有知识的应用。在设计实验过程中，学生主体参与意识很强，思维异常活跃、创造潜力得到了开发、创新意识和创新精神得到了强化，创新能力就有了提高。香烟尼古丁危害的测定，空气成分的测定，对鸡蛋壳、贝壳、草木灰成分的测定，都是很好的课题，还有较难一些的，如检测造纸厂下游的水是否被污染等，他们的创新能力在实践中得到了有效的培养。

有条件的还可以组织学生观看科教片，查阅相关文献，都可以激发和培养其创新能力。

事实上，创新意识、创新精神和创新能力三个方面是相互包容、相辅相成的，教师可以根据不同的内容、不同的环境和不同的学生的认知能力，设计新型教学模式，充分调动学生的思维，不断引导启发学生的思维活动向着既定的方向进行，从而达到培养学生创新能力的目的。在追寻中国梦征程中，每一名教育工作者都应转变观点，优化教学，结合本学科的特点，将人才学、教育学、创造学、心理学等相关理论结合，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神，发展创新能力，从而培养出新一代创新人才。

参考文献：

[1]燕国材.非智力因素学习[M].上海：上海教育出版社.

[2]吉尔福特.创造性才能[M].北京：人民教育出版社.

[3]闫龙海，于丽艳，刘宝良，孙立红，赵继涛.应用型人才培养体系下力学创新人才培养模式的改革与探索[J].价值工程，2013（33）.endprint