《财务管理案例分析》课程本科教学情况的调查问卷分析

2014-11-26刘晓红LIUXiaohong

价值工程 2014年8期

刘晓红LIU Xiao-hong

（山东政法学院商学院，济南 250014）

（Business School，Shandong University of Political Science and Law，Ji'nan 250014，China）

0 引言

财务管理是一门综合性、系统性很强的应用型学科，而我国的教学方法基本上就是以教师在课堂上讲授为主，学生们只是机械的进行接收。通过传统教学方式难以达到在教学中培养学生动手能力和综合素质的目标。案例教学法的应用有助于改变传统教学模式，通过案例的具体剖析，引导学生对实际生活中的经济问题主动思考探索，以提高其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，为社会培养应用型专业人才。

山东政法学院对财务管理专业本科生的培养不断探索更为有效的教学方法，案例教学也在研究之列。2013-2014年第1 学期商学院面向2010 级财务管理专业本科生开设了《财务管理案例分析》课程。该课程的性质是专业必修课，总学时为36 学时，周学时为2 学时。在学期末，对学生就《财务管理案例分析》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查，内容涉及课程开设的必要性以及学习该课程的收获等。本次调查，共发放问卷105 份，收回有效问卷102 份，有效回收率为97%，基于调查数据，对相关问题进行了分析探讨。

1 财务管理本科开展案例教学的可行性分析

1.1 财务管理专业师生情况分析很多人都认为进行案例学习应当具备一定的实践知识，而本科生一直都只是在接受理论知识的学习，没有实践方面经验，学习这门课程是否超出了他们的能力范围。对此，笔者进行了调查问卷。结果显示，大部分的学生都认为本次案例分析课程的学习任务的任务量是适中的（见表1），虽然觉得课程比较难但是基本能理解和接受（见表2）。这很好的说明了，本科学生虽然没有很多的实践经验，但是只要提供一份适合的案例，适当的加以引导，学生们是有能力完成学习任务的。

表1 学习《财务管理案例分析》课程的任务

表2 案例的总体难度

其实案例分析是一门实践性很强的课程，它在很多方面都和其他课程有着很大的不同，它会让学生有一种全程参与的感受，因此很多的大学生都对这门课程很有兴趣（见表3）。都说兴趣是最好的老师，在调查中发现，很多的大学生在兴趣的驱动下都能自觉的学习该门课程，这在一定程度上弥补了其在实践经验方面的不足。

表3 对《财务管理案例分析》课程学习的兴趣程度

此外，财务管理教研室现有的9 名专职教师中，有5名教师有过企事业单位从业经历，拥有丰富的实践工作经验，并全部持有会计师证，能够独立完成一些实际财务工作任务，便于收集最新案例，并通过实践不断丰富和改革自己的专业教学内容，为开展案例教学提供了师资保证。

1.2 案例教学的适用条件案例教学并不适用于所有的课程。一般来说，已经具备了一定理论知识的大学高年级学生比较适用于案例教学法。因为案例讨论需要进行很多的准备工作，自然花费的时间就会很多，如果在一个学期内安排过去的案例教学课，反而会适得其反，学生们不能好好进行准备。所以，不能安排采用这种教学方法的课程在同一学期内过多。在人数方面，最好是实行小班授课制，因为在一个百人的大班内是很难达到教学效果的。所以，案例教学法在财务管理专业本科生中的实施，可以考虑在三、四年级中开设，每学期选择1～2 门课程，实施小班教学。

2 学习效果分析

一般来说教学案例都是按照实际发生的事件来编写的，学生在分析案例的同时不仅可以提高自身已学财务管理知识的综合运用能力，也对已学财务管理知识的运用有了感性认识。如表4 所示，通过对《财务管理案例分析》课程的学习，确实可以达到上述目的。并且还能提高学生的写作能力和表达能力。

表4 学习《财务管理案例分析》课程的收获内容

学习该门课程能学到其他课程体系学不到的知识，所以，绝大部分学生认为学习该课程有比较大的收益，认为“很有收获”和“比较有收获”的有87 人，占比为85.29%，13.73%的学生认为“有一定收获”，仅1 人（0.98%）认为“没有收获”；在本科阶段开设本课程的必要性问题上，认为“很有必要”和“有必要”开设的有95 人，占比达93.14%，另外7 人认为“无所谓”。

3 教学案例分析

给本科学生开设《财务管理案例分析》课程碰到的一个重要问题是教学案例的编写与选择。下面以在教学实践中所选择的案例为基础，对此问题进行讨论。

3.1 案例课程使用案例简介本门课程选择了概念理论理解型、会计核算型、计算分析型和综合分析型四种类型的典型实际问题作为教学案例。就案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，从总体上看案例“比较难，但能理解接受”，部分学生认为案例难度“适中”（见表2）。调查结果表明，综合分析型案例的难度是最大的，其次是计算分析型案例，详见表5。同时，难度最大的两类案例也是学生收获最大的两类案例，详见表6。

表5 各类型案例的难易程度

3.2 案例选择情况分析一是案例类型问题。课程所用的四类案例中，综合分析型案例比较适合与MBA 学生，然而是否适合与普通的本科大学生还不得而知。其他的三种类型的案例难度相对比较小，其中概念理论理解型案例反映的是局部问题，学生们对此类案例的学习，很难真正的提高自身的综合运用能力。相反，综合分析型案例和计算分析型案例因为信息量大、能反映财务管理等特点而更容易达到教学目的。同时表6 也表明学生学习的收获最大。二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，在教学中用到的案例应该具备一定的难度。因为只有具备一定的难度，学生才有兴趣去探索和研究，在学生探索和研究的过程中，案例教学的目的才能达到。商学院在开设《财务管理案例分析》课程时，还面临另一个问题，即开课班级为2010 级财务管理专业本科生，但大四学生有相当一部分忙于考研、考公务员和求职，花费在课程学习的时间和精力有限，这对案例难度的选择有一定影响。就案例类型调查结果而言，综合分析型案例和计算分析型案例难度最大，但学生的收获也最大（见表5、表6），不同类型案例的难度与收获的关系印证了上述观点。三是案例内容问题。本次案例课程用到的四类案例涉及很多方面的内容，比如会计核算、投资、资产评估、企业合并等，这些内容涉及《财务会计》、《财务分析》、《财务管理》等课程。

表6 学习各类型案例的收获程度

4 教学模式分析

案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学活动的一种方式。我们以学生能否适应、认同这种方式为问题进行了问卷调查，发现50%的学生认为本学期《财务管理案例分析》课程的教学模式及方法“很适合”和“比较适合”本课程的特点，详见表7。不难发现，大部分本科学生能适应、认同我们的案例教学模式。但值得关注的是，有46.08%的学生认为我们的教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和改善的问题。