应用型高校《电子商务概论》模块化教学设计

康 辉，张峥嵘

（合肥学院经济系，合肥230601）

《电子商务概论》是电子商务专业的核心专业基础课程，也是工商管理、国际贸易、市场营销等专业的专业基础课程。作为专业基础课程，其目的在于通过课程学习使学生掌握电子商务基本内容，激发专业兴趣，发展实践能力。自2001年教育部正式批准高校开办电子商务专业以来［1］，《电子商务概论》课程教学不断发展、完善，然而，在教学实践中，却也存在部分教学内容冗杂、知识更新滞后、理论与实践脱节等问题［2］。

上述问题的存在，不利于学生、特别是应用型本科高校学生的知识学习和能力培养。“应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型”［3］，应用型本科高校突出强调“职业适应性”培养，突出技术逻辑体系系统构建课程体系［4］，应用型本科高校培养的人才“服务于生产、管理等一线岗位，直接解决实际问题，同时还能在实践中创新和发展”［5］。这就要求应用型本科高校在课程教学中不能拘泥于纯粹的学术性、也不能等同于高职院校的教学模式。基于此，应用型本科高校《电子商务概论》课程必须扬弃传统教学，探索新的教学模式，模块化教学模式便是其中之一。

模块化教学，以MES（Modules of Employable Skills）和CBE（Competency Based Education）为代表，在强调技能培训、职业能力的同时，也强调认知能力的培养。安徽最早提出培养应用型人才的地方高校——合肥学院（前身为合肥联合大学）［6］，从2005年开始，进行模块化教学改革，探索应用型人才培养之路［7］。“……合肥学院砥砺十年，在建设应用型大学的道路上，成功转型突围”［8］，模块化教学改革是合肥学院建设应用型本科高校的成功经验之一。

一 《电子商务概论》课程模块化的设计原则

课程模块化设计的实施，直接影响到学生专业知识的学习和职业能力的培养，“应用型高校实施模块化教学，注重培养学生的应用能力和综合素质，要真正实现应用型人才培养的目标，就要对模块化课程体系进行认真的思考和合理的构建”［9］。

《电子商务概论》课程模块化设计应围绕专业培养目标，应用型本科高校经管类专业的人才培养目标强调“应用性”，着力于学生较强的社会适应能力、工程实践能力和应用创新能力的培养。《电子商务概论》课程模块化的设计应围绕专业培养目标，培养学生上述三项核心能力。

《电子商务概论》课程模块化设计应以学生为本，现代大学教学强调学生是真正的学习主体，《电子商务概论》课程模块化在体系构建、教学内容、教学方法和教学手段的设计方面，要充分体现学生的主体性，彻底改变“填鸭式”教学方式，发挥学生的主观能动性和创造性。《电子商务概论》课程模块化设计要考虑到学生的基础及其接受能力，应用型本科多为地方性高校，其学生高考分数不及研究型大学、但高于高职院校。总体上，这部分学生成绩优良、可塑性强。

《电子商务概论》课程模块化设计应与时俱进，电子商务具有十分旺盛的生命力，其发展令人瞠目，已成为新世纪市场经济中商务、金融运行中的主流模式，而且仍在不断向前发展中。《电子商务概论》课程模块化设计要与时俱进，充分吸收电子商务发展的最新案例，向学生展现电子商务发展的最新技术，努力发掘电子商务发展的内在规律。

二 《电子商务概论》课程模块化的设计思路

围绕课程培养目标，确定模块化设计思路。根据合肥学院经济系国际经济与贸易、金融学等本科专业人才培养方案，专业基础课《电子商务概论》2学分，36学时，通常安排在第6或第7学期。课程培养目标：使学生掌握电子商务的基础理论和基本技能，在实践方面，具有从事电子商务活动的相关业务能力；在理论方面，初步学会分析电子商务活动现象，初步具备电子商务应用创新能力。

有限的教学课时完成较高的课程培养目标，要求教师要精心设计教学方案，在打破原有逻辑框架的情形下，合理构建教学模块。《电子商务概论》课程模块化的设计思路：一是激发兴趣。兴趣是学习的第一老师，通过电子商务精彩案例激发学生学习热情和学习兴趣，并引导学生从自发上升到自觉；二是重视基础。重视学生基本知识和基本实践技能的培养，加强课程模块中基础部分的教学，有利于后续模块的学习；三是问题导向。引导学生在电子商务实践中发现问题，使学生在实践中发现自身知识与能力的不足，通过学习，再回到实践中去，进而达到提高发现问题、解决问题的能力；四是横向联系。模块是围绕特定主题的教学活动集合，在时间、空间上自成一体，但模块之间也存在必然联系，要合理处理模块间的横向关系。

三 《电子商务概论》课程模块构建

模块构建是《电子商务概论》课程模块化设计的主体内容，基于上述原则和思路，根据培养目标，结合学生的学习特点，笔者对《电子商务概论》的教学内容进行了模块化重构。课程由电子商务基础理论、计算机网络基础知识、电子商务活动、建设电子商务系统、电子政务和移动电子商务等六大模块组成，核心模块为“电子商务活动”模块。《电子商务概论》课程模块化设计内容见表1。

课程考核：模块化教学设计，合理整合了学科间的冗复知识，突出了模块主题，也有利于课程学习的考核。传统的考核方式为学期终了的一次性考核，容易造成学生考前突击复习的局面，不利于课程教学目标的完成。《电子商务概论》模块化教学采用N＋2过程考核方式：“N”是教学过程中的考核次数，3≤N≤5，“2”中“1”是期末考试，另一个“1”是课堂笔记。…… 在总成绩中，N的权重为0.5，期末考试为0.4，课堂笔记为0.1［10］。

《电子商务概论》课程模块化内容

模块化教学的实施，重在突出模块主题，充分发挥学生主观能动性，变教师“满堂灌”的“输入式”教学模式，为“学生做”的体验式教学模式。一般地，模块化教学活动的实施包括以下五个环节：教师提出模块主要问题；学生查找资料、上机实践、准备Presentation；学生课堂展示学习成果；教师点评、同学提问，师生互动；教师讲解、提高，学生形成新知识。在上述五个环节中，学生全程体验，变被动接受知识为主动提升能力。课程模块的构建及实施方式具有相对稳定性、但也并非一成不变，可根据实施效果及学生反馈情形进行调整，如图1所示。

图1 《电子商务概论》课程培养目标、模块化构建及实施框架图

四 结语

经过实践，学生反馈：模块化教学改革，改变了以应付考试为目标的学习方式，提高了课程学习的应用能力，突出了对电子商务领域新问题的关注度，加深了对该课程的理解。部分同学在课程学习的基础上，尝试开启了电子商务创业之旅。此外，在电子商务大赛中，学生也取得了较好的成绩，我们指导的学生获得2012年第八届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛浙皖总决赛二等奖，获得2013年“挑战杯·中国联通”安徽省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。

［1］新华网.教育部已批准96 所高校开办电子商务专业［EB／OL］.（2002－04－24）［2014－09－12］http：／／news.xinhuanet.com／zhengfu／2002－04／24／content＿370131.htm.

［2］陈传红.《电子商务概论》教学实践与教学改革探索［J］.电子商务，2013，（11）：80－81.

［3］赵良庆，蔡敬民，魏朱宝.应用型本科院校实践教学的思考和探索［J］.中国大学教学，2007，（11）：79－80，96.

［4］蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.

［5］曹中红，魏朱宝.能力本位的应用型人才培养体系重构：合肥学院会计专业模块化改革探索［J］.合肥学院学报：自然科学版，2011，21（4）：61－65.

［6］张荣国.安徽省应用型本科高校建设的实践与思考［J］.安徽师范大学学报（人文社会科学版），2012，40（1）：81－84.

［7］蔡敬民.基于能力导向的模块化教学体系构建［M］.合肥：中国科学技术大学出版社.2012.

［8］周飞，储召生，俞路石.一所地方高校的转型突围［N］.中国教育报，2014－04－16（1）.

［9］刘建中.应用型本科高校课程模块化研究［J］.合肥学院学报（自然科学版），2011，21（4）：47－50.

［10］陈琳.合肥学院N＋2过程考核改革的探索［J］.教育与职业，2007，（32）：176－178.