论发展性教师评价与青年教师专业发展

王飞+金胜利

摘要：教师评价按评价目的可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，奖惩性教师评价以奖惩为目的，它不利于青年教师的成长和专业发展。一个好的教师评价制度，除了要保持青年教师外在的绩效压力，还要给予青年教师内在激励，促进其专业成长和发展。发展性教师评价以评价促发展，充分发挥评价的激励功能，以期促进青年教师的快速成长。

关键词：发展性教师评价；青年教师；专业发展

一个学校教育质量的好坏关键在于教师，学校可持续发展的动力来源于教师的专业发展，不断提高教师的专业素养，学校的教学质量才能得到有效的保障。青年教师是一个学校的未来，只有青年教师的不断发展才能给学校的发展带来不竭动力，培养一支素质过硬、业务能力较强的青年教师队伍对学校的发展具有至关重要的作用。要促进高校青年教师的不断成长，发展性教师评价是需要我们考虑的重要手段，它摒弃了传统评价的弊端，其核心思想就是促进青年教师专业发展。

一、相关概念的界定1发展性教师评价

发展性教师评价产生于20世纪80年代的英国，由英国开放大学教育学院教师纳托尔（Latoner）和克里夫特（Clift）提出，90年代由华东师范大学教师王斌华介绍到我国。[1]发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，评价中关注的是教师的成长和发展，旨在完善教师的职业素养，提高教师的教学水平，促进教师整体素质和学校教学质量的提升，实现教师和学校的双赢。发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅重视教师的现实表现，更重视教师的未来发展，评价的关键在于促进教师自身的成长。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创新精神，评价者要对教师的过去、现在做全面了解，以教师过去的成绩和现实表现为依据，在宽松的环境里促进教师自觉、主动发展，从而实现教师个体的发展目标。发展性教师评价理论认为，教师是发展的主体，评价的主要意图不是为了证明，而是为了改进。评价中通过系统地收集评价信息，运用科学的手段进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师的协调发展。

2教师专业化

教师是人类最古老的职业之一，在我国“教师”一词最早出现在教育典籍《学记》中——“教师者所以学为君也”，但教师职业的专业化却是20世纪60年代的事情，从1966年开始联合国教科文组织、各国非政府组织关于教师专业化的问题颁布了一系列文件，[2]标志着教师如同律师、医生一样成为了一种专门化的职业，具有了不可替代的专业性。对教师专业化发展的理解大致可分为三类：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；三是指以上两种含义兼而有之。它是一个多层次、多方面、多等级的发展过程，是一个终身教育的过程，是教师素质内化的过程，是教师专业自我形成的过程。[3]

青年教师的专业化涉及两个方面的内容：第一，从静态的角度来讲，青年教师的专业发展可以分为行为模仿阶段、走向成熟阶段、经验自信阶段和专家学者阶段。由于每位教师的个人资质不同，他们的专业发展道路也不尽相同，教师的专业发展也有周期性和阶段性的特征。青年教师的成长分为准备期、适应期、发展期和创造期四个阶段，每个阶段都有各自的特点，需要自身的不断努力，青年教师一般需要3～5年度过新人期，这个阶段是青年教师专业发展最为迅猛的阶段。第二，从动态的角度来讲，教师的成长是一个长期、复杂的过程，要以发展的眼光来看待，教师的成长过程就是教师的专业化过程。教师专业化是青年教师自身全面努力的过程，是教师个体持续社会化的过程，是教师专业内容不断丰富的过程，是教师与教育环境不断互动的过程。青年教师专业发展与其专业结构密切相关，高校的青年教师一般都具有博士学位，毕业于国内外重点大学，有的还具有国外留学经历，专业知识丰富，欠缺的是丰富的教学经验和教育学、心理学和教育技术方面的专业知识。专业理念、专业品质、专业技能、专业服务精神作为教师专业结构的重要构成要素，在青年教师今后长期的专业工作中将发挥重要作用，随着年龄增大、阅历增加、教学经验丰富等而不断演进，时刻处于变化之中，必须经过长期的实践锻炼才能形成。

二、发展性教师评价的特征随着高等教育改革的深入，发展性教师评价制度已经成为促进青年教师专业成长的一种重要手段，成为提高高校教育质量的一种有效措施。与传统的奖惩性评价相比，它具有以下几个方面的特征：

1评价目标的发展性

发展性教师评价是一种积极的互动过程，它立足于青年教师的长期发展，把青年教师的成长和发展看成一个长期不断变化的过程。传统教师评价以奖惩为目的，以教师过去和当前的表现作为奖惩的依据，强调学校组织目标的实现。发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，以教师的过去和当前的表现作为奖惩依据，强调学校组织目标的实现。这种评价方式摈弃了传统评价方式以结果呈现作为奖惩目标的弊端，是立足现在、兼顾过去、指向未来的动态评价过程。通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有基础和个人发展目标，对教师进行指导或提供进修、培训的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师的专业发展与学校发展的融合。发展性教师评价制度特别强调评价的形成性功能，通过以提高质量为目的的、覆盖教师教育教学全过程的评价，促进教师的专业发展。发展性教师评价的结果是提出教师日后改进教学的方向，使教师真正从评价中得到鼓励和不断发展。

2评价内容的全面性

发展性教师评价强调评价内容的全面性，运用多种方法收集评价信息，在对教师工作的各个方面进行深入调查的基础上，作出整体、客观的判断。评价不仅仅是对教师工作的某一方面进行的单项评价，也包括对教师整体素质和表现所进行的综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师的进步状况和发展规划，教师的未来发展除重视知识以外的综合素质，还注重创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。关注教师之间差异性和发展的不同需求，促进教师在原有水平上的提高，这种评价更注重把教师作为一个整体的人来看待。endprint

3评价主体多元化

传统的教师评价把评价作为管理与控制教师的一种手段，而发展性教师评价更注重发挥评价对象——教师的作用，多元主体共同参与教师评价，共同确定评价的内容要求，由评价双方共同承担实现评价目标的职责，这是管理民主化在教师评价中的体现，评价者和被评价者都是评价的主体，他们以信任、合作为评价的基础，评价中非常重视教师主人翁精神的发挥，强调教师自我评价的作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，注重领导、教师、学生各个要素之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作。评价中关注人的个体发展，强调评价的民主化和个性化，重视评价对个体发展的建构作用。建立教师、学生、家长、管理者、社区和专家共同参与、交互作用的评价制度，增强评价主体间的互动，把被评教师作为评价主体放在首位，以多主体的形式促进教师的发展。

4评价方法多样化

传统的评价为了取得奖惩的直接依据，要求评价结论具有较高的科学性，在方法上，较多地使用定量分析，或对定性分析结果进行量化处理，以取得评价结果等级的数据。发展性教师评价注重质性评价方法，强调通过评价客观、准确地反映教师的真实一面，因而，更加注重分析性方法的运用，以访谈、观察、非正式交流等形式考评教师的工作表现，从而更人性化地达到对教师的全面评价。在具体操作过程中，强调包括自我评价、同行评价及领导评价等多种方法的综合运用，以达到促进教师发展的目的。

5评价效果的内部导向性

传统的教师评价往往是外部导向的，评价的结果主要不是为青年教师专业成长服务，而是为学校、上级主管部门等决策服务。而发展性教师评价则是内部导向的，评价结论主要是为青年教师的成长和发展服务，奖惩不作为教师评价的主要目标，评价关注的不是少数教师的工作表现，而是着眼于提高全体青年教师的整体教育教学水平，改善全体青年教师的工作表现，评价结果对教师进行个性化的指导，增强教师工作的目的性，激发自我的创造能力，提高教师的业务水平和能力。

三、促进青年教师专业发展的途径发展性教师评价制度顺应了高校绩效考核的发展趋势，着眼于促进青年教师的专业发展，使得青年教师能从奖惩的压力中解脱出来，变“要我进步”为“我要进步”，因此，受到广大青年教师欢迎。发展性教师评价对于促进青年教师的专业发展具有重要意义，但是，如何把它与青年教师专业发展有效地结合起来，仍需要我们做深入的分析。[4]

1激发专业热情，调动主体意识和反思意识

专业态度和专业情感是青年教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和情绪体验，它决定了一个教师想成为一个什么样的教师，决定了教师是否愿意把自己融入专业生活中，并使自己从工作中获得快乐。发展性教师评价力图通过教师的自我反思和自我激励，达到自我完善的境界。自我评价是发展性教师评价的一项重要内容，充分体现了评价对象——教师的主体性，评价使教师明白发展的终极目标，因此，它能激起青年教师自我发展、自我实现的热情和需要。高校教师相对于其他工作人员，学历层次高，主体参与意识和自我反思的能力较强。通过必要的培训和辅导，教师必然能够激发更强的内在成长动力，提高教学水平，实现自我价值，得到学生、同行的认可和肯定。

2坚定专业信念，合理设计专业发展目标

专业信念是指教师在教学活动中形成的对自己所从事的工作的一种信念，一个具有良好专业信念的教师能体会到自己工作的价值，对学生充满关爱和希

望，并能以满腔的热情投入工作中去。发展性教师评价能对青年教师的专业发展目标进行及时的诊断，通过评价使教师及时调整自己的专业发展目标，使其对自己的发展能有一个准确的定位和清晰的认识，使青年教师的能力在原有的基础上得到不断的提高，在工作中体会自己的价值，所以，青年教师在制订个人专业发展目标时，应该充分考虑到自己所处的发展阶段、学校师资队伍建设等多重因素，而高校在尊重青年教师个体差异的前提下，通过合理制订专业发展目标，可以准确定位青年教师个体或团队在师资队伍中的角色位置。

3更新优化，完善青年教师的专业结构

青年教师的专业结构包括知识结构和能力结构，知识结构包含学科知识和教育专业知识，能力结构包含行为能力和人格技能，它是教师专业结构的核心部分。发展性教师评价注重青年教师专业结构的完善，青年教师把自身发展和学校发展有机地结合起来，使青年教师在为学校做贡献的同时实现自身的成长，并且使自身的专业知识结构不断地修正、改进和提升，使之趋于完善。教师专业知识是教师从事教书育人工作必备的基本业务素质，师德为立教之本，师能为立教之基，扎实的专业知识是青年教师胜任本岗位的基本保障。发展性教师评价为教育教学的改革营造一个宽松的环境，使青年教师实现由“知识传递者”向“生命创造者”的转变。

4评、建结合，促进青年教师队伍健康成长

评是手段，建是目的。对于青年教师，要通过各级各类岗前培训、校内培训和推行“传、帮、带”制度，使之尽快熟悉高等教育办学规律，基本胜任本职工作；对于优秀新手和胜任阶段的教师，应通过提供各种外出学习、挂职锻炼和业务培训机会，使其尽快成长为适应要求的“双师型”教师；对于熟练阶段的教师，应通过积极申报高层次人才培养计划，助其向专家型教师转变，同时应通过各级各类教学比赛，发现先进，树立榜样，推广经验，将名师效应辐射全校，通过开展各种专业技能展示、校本研究，使教师专业培养经常化、系统化。在激励措施方面，通过增加评比活动的种类，加强青年教师队伍建设，注重导向，引领青年教师追求卓越，实施“导、育、助”三位一体青年教师培养模式，为青年教师队伍发展提供广阔的舞台，明确以青年教师队伍建设为重点的卓越人才工作目标，引导青年教师全面提升自身的素质和能力，培育符合行业（企业）发展和区域经济发展需要的青年教师队伍。

参考文献：

〖=1〗王斌华.发展性教师评价制度〖=M〗.上海：华东师范大学出版社，2005.

〖=2〗张俊友.客观对待教师绩效评价和发展性教师评价〖=J〗.教育学报，2007（01）.

〖=3〗杨沫辉，唐解珍.试论发展性教师评价理念对教师专业发展的意义〖=J〗.湖南科技学院学报，2005（02）.

〖=4〗李琼.发展性教师评价与教师成长〖=J〗.教育评论，2002（03）.endprint