口手结合三语并重

李娟

摘要：目前聋校语文在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。如何开展聋校语文教学，提高和发展听障学生的语言能力？本文提出在教学中应充分发挥口语、手语和书面语的并重作用，以不断提高语文教学质量。

关键词：聋校；语文教学；手语；口语；书面语；教学质量

一、三种语言形式在聋校教学中的现状我国从1956年开始实施口语化教学。这种教学模式虽然在听障儿童语言教学方面取得了一些成绩，但从绝大多数的聋校毕业生的语言水平看，还是极不理想。一方面表现为他们和正常人之间的沟通存在很大困难；另一方面表现为他们的书面语言经常出现颠三倒四、丢三落四、糊里糊涂的紊乱现象。因此，自20世纪80年代起，一些欧美国家逐步采用了双语教学，并获得了成功。他们主张手语是必须掌握的第一语言。《现代特殊教育》主编沈玉林老师在访问英国期间，与吉姆·凯尔教授、苏珊教授（伯明翰大学教育学院）以及其他专家讨论过此话题。英国吉姆·凯尔教授说：“‘双语就是掌握和使用两种语言，一个是第一语言，一个是第二语言。”

有调查显示：听障学生主观趋向的最佳交流手段仍是手语，达538%。但同时也可看出，听障学生的价值观也存在着不同的差异，口语因其能适应主流社会而被283%的听障学生所认可；书面语因其能较好地与各种人群进行沟通，而被302%的听障学生认可。从调查报告也可以看出，听障学生在交往的过程中，作为交流的主体，较多使用的交流手段是手语，而作为交流的客体，因交流主体的不同在与之交流时使用不同的交流手段，如：社会听障人与之交流常使用手语，主流社会人群与之交流常使用书面语，家人与之交流则常是不同交流手段的结合。

二、口语、手语、书面语三语并重的教学实践1正确发挥口语的母语功能

在劳动生活中，人的各种富有感情的和模拟性的声音，逐步演变为表达一定内容的、满足自己需求的多音节的语音，成为口语的真正来源。我们应充分利用人的这一特征，不断完善口语教学体系，以口语为形成和发展听障学生汉语言能力的切入点，从口语入手，形成发展听障学生的语言文字能力。同时，我们应注意口语能力非唯一培养目标，基于聋校大多数听障学生无法形成完全可识别口语的事实，听障学生的口语训练重心不在于必须把话说清晰，让人完全听懂，而在于发音部位准确，有助于形成有效的内部语言，以内部语言的发展促进思维水平和语言运用能力的提高，其实质在于通过矫正发音部位，培养语言意识，建立音、形、义间的联系，并在此基础上发展语言能力。

2充分挖掘手语的便捷价值

手语是听障学生交流的主要工具，尽管它比口语抽象程度要差，但与其他交流方式如笔谈或读唇相比要方便得多。一是手语在听障人的交际中的作用相当于汉语中的口语。手语是以手势动作、表情姿态为思维的物质外壳，并结合手语词汇、语法规则而成为语言。手语的语音就是它的手势动作和表情姿态。事实证明，手语是有使用价值的交往手段，是一种能够表达思想的无声语言。二是在教学中应注重手语的规范化。笔者多年来在帮助公安系统审问来自各地的听障犯罪嫌疑人的过程中切实感受到了各种地方手势与标准手语的区别，他们打着各自的地方手语，很难看懂他们到底说的是什么，这就好像普通话和方言的关系。如果教师在课堂上都能使用标准的手语——中国手语，这样，听障学生的手语就统一规范了，他们之间的交流就更为方便了。

3切实提高书面语的教学实效

从多年的语文教学实践中看，不管是低年级、中年级还是高年级的学生，作文语句不通、语序颠倒、病句不少、作文内容单一、不够具体和生动，这是听障学生书面语的通病。例如：“小红毛笔写”（即“小红写毛笔字”，以“毛笔”代“写字”）；“姐姐咸买”（即“姐姐买盐”，以“咸”代“盐”）。诸如此类的毛病，不胜枚举。针对这种情况，一是应加大阅读量。我校（湖南省张家界市特殊教育学校）图书室每天下午开放2个小时，中高年级每周必须摘录优美的句子或片段。通过各种阅读，扩大听障学生的信息量，扩大知识面。二是加大修改量。从三年级开始，要求学生每天说写一句通顺的话，再交给老师批改。我们每学期都要举行2～3次修改病句和短文比赛。三是教会学生熟练使用先进的交际工具。积极开展与正常人的交流活动，一方面可使听障学生不正确的句子得到正常人的纠正，另一方面使学生经常接触正常人的语言，有利于为听障学生走上社会、服务社会扫除障碍。

综上所述，只有做到口语、手语、书面语三语并重，才能以需为用，并很好地发展听障学生语言，以提高聋校语文教学质量。endprint