基于诺兰模型的中职学校信息化发展进程分析

【文章摘要】

职业教育信息化正稳步推进，深刻认识中职学校在信息化建设过程中的阶段特征，有助于职业学校信息化进程的有序推进。本文以诺兰模型为基础，提出了网络技术时代的修正模型，并以此对中职学校的信息化发展历程进行了阶段特征分析。

【关键词】

诺兰模型；中职学校；教育信息化；进程；数字校园

【文献标识码】A

教育信息化是教育改革和发展的创新动力，作为国家战略，教育信息化正深刻促进着中国教育的发展和变革。在教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出职业教育信息化的目标：大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。

1 职业教育信息化发展现状

职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。随着教育信息化进程的加速，职业学校的信息化建设取得了可喜进展。许多职业学校已经完成了以互联网接入、校园网站开通为标志的网络互联时代，逐步进入到以数字化校园应用集成为主的资源开发和网络教学平台时代，尤其是国家三部委在2010年启动中职国家发展改革示范校创建项目，数字化校园作为特色项目成为首批示范校验收检查和重点专业资源库建设的基本要求，极大的带动了全国中等职业学校信息化水平的提升，其示范引领作用也得以逐步推广。

对于整个中等职业学校的信息化发展进程进行研究，建立进程分析的一般模型，有助于我们更好的找到职业教育信息化发展的一般规律，促进中等职业学校在教育信息化进程中更好的定位和科学决策。关于信息化发展进程的分析，有一些比较成熟的模型，其中经典模型是社会信息化现在普遍采用美国的诺兰阶段模型。

2 诺兰模型在互联网时代的修正

美国哈佛大学教授查理·诺兰（Richard L Nolan）提出一个地区、 一个行业或者企业的信息化应用发展的客观道路及规律，即“诺兰模型”。诺兰认为，信息化发展必须经过初始、推广、控制、集成、数据管理和成熟六个阶段，各个阶段之间互相联系，以实际应用需求和技术发展逐步推动信息化不断向更高阶段深入，阶段之间不能隔断或超越。

诺兰模型对于信息系统发展的理论指导已经得到了实践的验证，尤其是六个阶段的划分，作为中职学校的信息化建设也必然遵守其阶段特征。诺兰阶段模型提出的时间尚处于信息技术领域发展的前期阶段，在过去几十年中，整个社会的信息技术基础发生了巨大的变化，所以诺兰阶段模型最好的用法是要与时代相结合。不可否认的是，技术的发展对于信息化进程常常具有决定性的作用，信息化时代的特征注定了今天任何组织在推进信息化发展时早已告别了独立的计算机数据处理时代，直接进入了互联网时代，因此有必要对网络信息时代的诺兰模型做出修正，如图2所示。

3 中职学校信息化发展进程分析

作为中等职业学校的信息化发展而言，虽然起步较晚，发展时间短，但起点并不低，尤其是在高校信息化建设基本进入集成和数据管理阶段后，有更多成功的实践经验可供参考，更多的是基于成熟技术的引入和直接应用，借助于诺兰模型的六个阶段划分，网络时代的中等职业学校的信息化进程大致经历了如下的发展路径：

3.1硬件投入期

中等职业学校的信息化建设最早是从计算机教学开始的，在90年代中后期，计算机价格昂贵，对于中职学校而言，费用是制约信息化进程的关键因素，这一时期信息化建设主要以计算机机房和多媒体投影教室建设为主；随着网络的迅猛发展，部分学校开始以拨号方式接入互联网，课件开发成为信息化教学的主要标志；随着宽带网络开始推广，部分学校开始尝试建立学校网站。

硬件投入期是职业教育信息化的早期特征，大量费用都用于计算机设备购买和网络基础实施的建设上，对应于诺兰模型的初始阶段和推广阶段。

3.2应用开发期

随着硬件投入的逐步加大，计算机与多媒体基本满足教学需要，基于网络技术的许多应用系统开始开发或引入使用，各个独立的应用系统互不关联，“重硬轻软”的弊端逐渐呈现，由于观念和体制的约束，管理和技术的瓶颈在职业学校信息化发展进程中表现得尤为突出。宽带网络的发展，促使大部分学校开始重视网络使用，并基本建立了学校网站作为网络展示窗口。

应用开发期与诺兰模型对应的主要是控制阶段，但不同学校在应用系统开发上会有较大区别，所以可能会涉及到推广阶段后期和集成阶段前期。与前一时期类似，硬件投入和信息基础实施建设仍然是关键，但应用系统的开发和使用是其基本特征，大部分学校重视投入而轻视管理和技术储备，因此，应用系统的使用效率并不高。这就直接导致在职业教育信息化发展的资源整合期，管理与技术的瓶颈制约愈加突出，教学资源开发、网络化教学应用以及数字化校园管理都面临着高额费用投入却换来效率低下，难以为继。

3.3资源整合期

随着技术的发展和时代的进步，国家教育信息化战略的推进，数字校园建设成为衡量学校信息化建设的基本标准。2012年5月，教育部发布了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》教职成[2012]5号，明确提出：2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施；90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网，信息技术能够支撑学校教育、教学、管理、科研等各项应用；85%的职业院校按标准建成数字校园。

3.4成熟更新期

数字校园建设是一项庞大的系统工程，从目前一些高校的实施经验来看，基本上都经过了3年～5年的建设周期，其间的整体规划、工程管理、实施推进等工作，牵涉了巨大的人力、物力和资源的投入，无论对哪个高校而言，数字校园都是一项相当艰巨的信息工程。对于中职学校而言，平台整合期可能永远都是进行时。因此，参照网络技术时代修正的诺兰模型（见图2），当信息化发展进入成熟阶段，技术的进步导致整个信息化进程重新进入更新和再整合时期，这就是技术性断点所导致的非连续性发展，信息技术的进步会让信息化进程呈现一种波浪式的阶梯发展。

以信息化促进职业教育现代化，是我国职业教育信息化发展的战略目标。掌握信息化发展的客观规律和阶段特征，才能更好的规划职业学校的信息化未来；网络技术的发展和数字校园的建设让中职学校的信息化建设有了较高的起点，但中职学校的信息化发展进程也不可能实现隔断或超越。

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【作者简介】

黄小平（huang Xiaoping），江西科技师范大学教育学院2012级职业技术教育学在职研究生，安徽桐城望溪高级职业技术学校教师，专注于计算机学科教学、中职教学教研和教育信息化、数字化校园研究。