提高幼儿园区域活动评价有效性的策略

徐晶磊+王延锋

在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

幼儿园区域活动有效性策略教育评价是一种对评价对象的价值判断。区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

一、评价主体多元化

评价主体多元化指在区域评价时，应尽可能将参与活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥大家的积极性、主动性，以更好地实施教育、促进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿是活动的主体；教师则以一种“支持者与引导者”身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。

1.幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验；可以对同伴参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验；又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。

2.教师。这种评价表现在：对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚未完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。

3.家长。这种评价表现在：帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响；也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价：（1）在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化；（2）通过区域活动图片专栏（通常以图文模式粘贴于班级墙上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度；（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。

在实现“区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：第一，评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时，至少出现两个主体，如幼儿和教师。第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿、教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这一点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。

二、评价目标明确化

要明确区域活动的评价目标，让区域评价更科学和富有针对性。教师可以从两个步骤入手：一是参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标和建议，分别制定出各年龄班区域活动的基本评价方向。二是综合以下维度，分别制定各区域的具体评价目标：（1）材料的使用情况：材料是否满足了幼儿探索的需求，是否帮助幼儿完成作品，哪些材料陈旧需要改良，哪些材料欠缺需要补充。（2）幼儿的参与情况：幼儿在操作材料过程中，是否与其他幼儿合作，是否坚持完成自己的计划，能否正确使用和爱惜材料，操作中遇到问题怎么处理、情绪有何变化。（3）幼儿的作品或者活动过程情况：对作品的评价，需要教师有相关领域的专业知识，比如在美术区，评价一件美术作品，可以从色彩、构图、创造性与想象力、画面布局等多方面评价；在科学区，可以对实验的操作过程及实验结果进行验证，这就需要依据一些基本的学科知识。总之，目标的制定需要考虑不同区域的特性和幼儿的实际特点。

三、评价内容具体化

一是评价内容要包含幼儿在“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现。比如科学区的评价，教师针对不同年龄段幼儿制定具体评价内容，对于小班幼儿，可以引导他们回顾自己参与哪些区角，在区角做了什么，参与区角的体验是什么。可以提问幼儿：“你参加了哪个区角？”“和谁一起玩？”对于中班幼儿，由于其语言能力有所提升，积累了一定的操作经验，教师可以引导其在关注“做了什么”基础上，总结自己是“怎么做的”。比如在磁铁探索实验后，可以提问幼儿：“你是用什么方法把几个铁块飞快地吸在一起的？”引导幼儿对实验方法进行提炼和总结。对于大班幼儿，教师的评价内容关注“为什么做”。可以提问幼儿：“为什么这些物品能吸在一起，而另一些物品不能被吸起来？”引导幼儿对事物现象背后的原因进行思考。更多围绕“为什么”的提问，可以丰富评价的内容，让教师清楚地知道幼儿行为背后的动机以及影响幼儿行为的因素，有助于教师更好地指导幼儿行为；同时，这种提问也有利于培养幼儿对“自我”的认识，逐渐明白自己的探索行为是“有迹可循”的。二是评价内容要注意各区角的特点，因为幼儿在科学区出现的问题往往和语言区、音乐区有着根本的不同，评价时要重视不同区域的学科特性，这就需要教师在专业方面做好准备，才能引导幼儿进行有效评价。三是评价内容的表述方式有一定的要求。要求幼儿尽量用完整句，引导他们运用较为准确的语言进行清晰表达。教师或家长在评价时，应使用形象生动的词语和开放式提问，灵活使用口头语言和体态语，便于幼儿理解并丰富其相关经验。

此外，详细的观察记录表是评价的重要辅助工具之一。教师可以自己制作，也可以邀请幼儿共同制作。观察记录表主要包括这几项内容：区域名称、记录时间、参与幼儿数量及名称、幼儿个体操作材料的关键行为特征和情绪体验、教师发现的问题和思考等。比如评价幼儿的关键行为特征，记录表可以包含幼儿对新事物的认知、新的玩法和经验等要素；而评价幼儿的情绪体验，记录表可以包含幼儿参与区角的热情与兴趣、操作材料的专注度、想象力与创造力、主动性、合作与分享程度等要素。当然，对于区域评价的时机等问题也需要引起关注。教师在组织区域评价时需将上述问题综合考虑，并注意结合各年龄阶段幼儿的兴趣点和接受心理进行。endprint