对课堂合作学习中问题的思考

王玮

新课程重视学生学习方式的转变，倡导合作学习，随着这一理念的深入，合作学习也越来越频繁的走进了我们的课堂，它是把课堂还给学生，把“教”转化为“学”，充分发挥学生的主体作用，它能增强学生学习的主动性，让学生都能积极地参与到课堂学习中，在合作与交流中，让师生之间、学生之间分享知识、方法，交流情感、提升理念，实现共识、共享和共进。但我们的课堂虽然师生互动，生生互动的频率增加了，可学生在课堂上学习的效果却没有达到期望的“高效”，这不得不引发我们来反思我们的课堂合作学习中的问题。

合作学习问题改进一、课堂合作学习过程中存在的问题

在实践课堂合作学习的过程中，应重理念的有效落实而不是形式的效仿，教师既要了解先进的教学方法又要懂得科学的学习方式，而我们在践行过程中却发现存在许多亟需解决的问题，这些问题主要表现在：

首先，我们的课堂倡导合作交流，让学生自主探究学习，而使教师过分关注“合作”的形式，在课堂上有时教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论，学生不知道要探究什么，怎样去讨论探究，它与自己学过的知识之间有什么联系，从而找不到解决问题的办法，导致小组合作学习流于形式。同时，学生对问题没有充分的时间去独立思考，在合作中教师又不得引导太多，点拨太多，帮助太多，使学生缺乏深入思考的空间，从而降低了学生探求的主动性。

其次，学生的交流合作意识不强，不知道怎样进行有效的互动。往往学习成绩好的学生在讨论，积极思考想办法解决问题中处于主导地位，而成绩不太好的学生则很被动，因为基础薄弱，参与性与主动性都比较差，无形中就不愿意去思考、也不知该如何交流，要么坐享其成，要么人云亦云，更糟糕的是有少部分人干脆就说起了与课堂无关的话，让课堂失去了全体参与的意义。

第三，教师为了让学生能全体参与，一有问题，不管这个问题有多简单，值不值得讨论，都让学生讨论，这样仅仅为了形式上的讨论而讨论，长时间下去学生就会感到厌倦，逐渐学生就失去了参与讨论的兴趣，造成了课堂时间的浪费。

第四，教师对学生的探究讨论有时缺乏调控能力，让课堂处于一种混乱无序的状态，学生七嘴八舌，行动随便。这些问题的出现在于教师形式化地理解了合作讨论，缺乏对自主、合作、探究的本质理解太片面。

二、课堂上学生合作学习过程中存在问题的思考

在课堂教学过程中，教师应尽可能避免以上问题，可根据自己具体的教学目标和教学内容，及学生的学情，自主选择和灵活运用适合自己班级的教学方式和组织形式，其目的都是为了提高课堂学习效率，促进学生全面发展。

（一）教师在合作学习中要能准确定位自己的角色

1.教师是课程的设计者和开发者。随着合作学习走进课堂，我们也引来了导学案，导学案是教师对教材的再开发，它是教师根据一节课的教学目标，和学生的实际学习情况编写的指导学生自主探究的学习方案，它指导学生由学会向会学转变。

2.教师是合作学习的组织者。教师在上课前应当认真的研究教材，准确把握教学内容的重难点，并且充分的了解学生的学习情况，设计出一个目标明确，科学合理的导学案。另外，在学生进行小组合作学习过程中，要适时调控，让师生互动，生生互动更有效。

3.教师是合作学习的引导者。小组活动前，教师要设计好有针对性的恰当的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生去积极思考，主动探究新知，有效合作交流。通过点拨，总结归纳，使学生理解并掌握知识，积累学习经验，提升基本技能。同时，合作学习时教师应关注每一个学生，针对不同的学生分层设计问题，引导每一个学生都能积极参与到小组活动中。

4.教师是学生活动的合作者。教师应尊重平等的对待每一个学生，鼓励学生积极参与到小组活动中，与学生一起分享成果。也能平等的参与到学生的小组活动中，观察和了解学生在小组活动中的情况，并对学生活动中出现的问题及时进行有效的指导。对遇到困难不能顺利完成任务的小组及时给予点拨，帮助他们顺利完成学习任务，引导学生用正确的态度对待组内成员间意见的分歧，在活动中有意识的培养学生的合作技能与合作意识。

（二）教师要更新教学观念和方式

1.将教师的课堂讲授转变为学生的主动探求。教师要善于用目标激励，表扬促进等方法激发学生的学习兴趣，进而形成学习的动机.教师要善于从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，巧妙地设置问题，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的探求欲望，引导学生主动探究新知。

2.将学生对所学知识的运用转变为鼓励学生实践创新。合作学习应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，让学生自主发现问题，自主思考探究解决问题，鼓励学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，运用一些具有挑战性的问题激发学生的创新意识，着力培养学生求异创新的精神，

3.将教学的“单一目标”转变为“多维目标”。评价的目的是为了促进学生的发展，不能仅以考试成绩来评价学生的好坏，对学生的评价要包括学习方面，如课堂，作业与考试等，还应包括行为习惯方面，如纪律，卫生等，及时发现学生身上的闪光点予以鼓励，评价既要及时，又要有针对性，同时还要把握激励性原则，不用一把尺子去衡量所有的学生，对不同的学生采用不同的评价方式和手段，促进每一名学生情感与态度的形成与发展。

（三）教师应引导学生转变学习方式

1.部分学生学习目的不明确，学习态度不端正；课堂上不想动手，动脑，一遇到难题就想去问其它同学，有少部分或者就干脆放弃不学，课外作业抄袭严重，或者根本不写，对学习缺乏信心等。这产生的原因除了家庭、社会和自身因素外，学校的教育长期对这些学生关注不够，可能也是形成这种学习方式的原因所在。因此，要转变这类学生这种消极的学习方式，教师应多关注、关爱他们，注意在情感上与他们的沟通、感化，提高他们对学习的认识和信心，引导他们主动学习，不断进步。

2.还有一部分学生是能按时独立完成老师布置的学习任务，但在学习上比较被动，需要老师和家长的提醒督促，他们习惯于接受学习，也有一类学生对学习忽冷忽热，面对这些学生，教师要多与他们交流，帮助他们寻找改进的措施，掌握科学的学习方法，根据每个人不同情况在学习目标上提出更高要求，以此促进他们学习方式的转变。

3.教师要给学生充足的时间思考与讨论，并且营造合作的氛围。合作学习时，教师要给学生留充足的时间去独立思考问题，自主探究，只有学生对问题有了自己初步的看法或困惑时，合作才会有效。还要给予足够的时间去交流，让学生们大胆讨论，畅所欲言、让每个学生都有发言的机会和辩论的时间，教师鼓励和引导帮助每一个学生积极参与其中。

在课堂教学过程中，教师改变自身的教学方式，关注并落实学生由“学会”向“会学”的转变，才能不断提高课堂效率。endprint