第二语言教学法与大学英语

曹志蕊

大学英语教学中常用的教学方法有：

一、整体结构法

整体结构法又称“视听法”或者是“圣克卢法”。它是运用视听教材进行教学，使学生的视觉感受和听觉感受相结合的一种第二语言教学法。视听法包含两层意思：一是采用电化教具等视听手段，二是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上进行的。视听法的主张是在于把一个情景，上下文或图象跟一组词和它的意义经常地联系在一起，从而构成一个整体让学生感知。视听法可以说它是对听说法的发展与进步。它是视听相结合，在现在多媒体教师广泛应用的情况下应用比较广泛。

二、认知法—符号法

认知—符号法又称“认知法”，它的主张是在第二语言教学中充分发挥学生的智力作用，十分注重对语言规则的理解，它的目标是在听说读写各个方面全面的掌握语言。认知法---符号法力图在教学中，最大限度地调动人的各种语言潜能与内在能力。教师的作用改变为的是要引导学生自己发现语言规则，给学生提供使用语言规则的机会情景，最终目的是使学生能用已经学过的触景生情地说出自己想要说出的话语。认知法的教学首要目标在于培养语言的能力，强调理解，它反对机械的模仿；它是以学生为中心，主要强调学生的学习兴趣与积极性，创造性；它主要提倡演义法，启发学生自己去发现语言规则。这种教学法不一定能应用在所有的二语教学中，对于英语底子比较差的学生，这样的方法反而会加大学生对于英语的逆反心理。但是对于那些英语素质比较好的班级，这个方法还是特别地适用的。原因在于它充分调动了学生的积极性又不存在理解上的障碍，这种方法势必可以得到良好的教学效果。

三、意念—功能法

意念—功能法又称“功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目和意念为纲，有针对性地培养学生的交际能力，是交际化教学过程的一种教学法。功能法十分重视语言的交际能力，主张学习语言的过程是从功能到形式，从意念到表达方式。功能法的主要目标是培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是言语能力本身；以功能（意念）为纲，而不以语法或结构为纲，教学要根据需要选择真实而实用的语言材料，把语法视为实现功能法的手段来让学生掌握；教学过程焦急化；它强调表达内容，而不过分苛求形式，对学生的错误是有一定的容忍度的；发展“专用语言”教学，针对不同的，特殊的交际需要开展教学，如科技英语等。基于以上的特点，对于功能法在大学英语中应当有所取舍的加以运用。因为它的交际化，适合小班教学，对于提高学生的口语表达能力应该是很有效果。但是现在的大学英语教学大都是大班教学，所以它的运用还是存在一定的困难。而且对于学生的错误的容忍度，这个“度”要有一个很好的把握。