以GRASP教学模式实现课堂组织形式的高效性设计初探

张婉++孙亚琳

【摘要】近年来，国内许多学者积极探索大学英语高效课堂的构建途径。本文着眼于大学英语课堂组织形式的设计，构建GRASP教学模式，进行课堂高效性的探索。

【关键词】GRASP教学模式 课堂组织形式 高效性设计

一、前言

随着社会的不断快速发展，对于人才的需求是具有实践能力和创新能力的复合型人才；然而，目前我国的应试教育却扼杀了学生的创新性思维，动手能力和自学能力。如果不改变目前的教学模式，不改变课堂效率低下的状态，还以“填鸭式”教学为主，将难以培养出适合社会需要的人才。大学作为踏入社会前的准备阶段，进行教学改革显得尤为重要。那么课堂组织形式的设计和课堂效率直接影响着学生对知识的掌握和能力的培养，是教学改革的关键所在。笔者本着“授人以渔”的教学目的，构建GRASP教学模式，对大学英语课堂的组织形式的高效性设计进行了以下探索。

二、GRASP教学模式

1.定义。高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

“grasp”一词在英语中表示“掌握”，而GRASP教学模式正是以掌握知识以及掌握获取知识的方法与能力为目的而构建的一种高效课堂的教学模式：

G——guidance，通过提前制作包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节的导学案给学生，引导其课外预习方向及为课堂学习做准备；

R——reading，通过阅读课内外相关材料，完成知识构建的基本输入；

A——activating，通过各种课堂活动，激活学生的兴趣和参与意愿；

S——summarizing，通过总结，强化学生对知识的理解和掌握；

P——presentation，通过各小组派代表或分工对总结内容或任务成果进行展示，最终完成知识的建构和掌握以及输出能力的培养。

2.课堂组织形式高效性探索

（1）G——guidance & R——reading

笔者以《新视野大学英语读写教程2》unit 1 Section A课文“Time-Conscious Americans”为授课内容，以扩展与文章内容相关文化内涵为目的在课前导学案的最后一部分设计了以下任务：

Task 3 Group Activity ： Make groups of 3～5 students and discuss：

Since there are so many differences between Chinese and Americans in time consciousness， can you find out the reason why these differences exist？ And in other aspect， do we have any cultural differences？ What are they？

Reference website： www.cnki.net

User：（略）

Password：（略）

Each group has to give a presentation on your findings.

根据上述导学案部分，向学生给出明确的学习目标及内容：收集资料，并进行整理；同时，提供查询相关资料的途径，告知学生最终以prsentation的形式展示学习成果，并明确各小组对主要内容、思路在下一次课进行汇总。

通过给出具体的guidance，使学生有明确的目标任务及方法，而不再是给出诸如预习、复习等笼统的指令。

在第一阶段给出明确的目标任务及方法后，学生利用课下的时间，通过大量的查询和阅读，完成知识构建的基本输入。

（2）A——activating & S——summarizing。第二阶段是汇总及强化完善的阶段。笔者根据之前的任务设置，在第二次课对学生收集到的信息进行汇总。通过汇总，发现学生通过自学，对中美的时间观有了更深刻的认识，完成了信息的基本输入，如：指出中国的环形时间观和美国的线形时间观，从宗教信仰方面追根溯源：中国道家、儒家崇尚的以史为鉴，美国宗教中的原罪说和性本恶论，中美时间观在生活中的一些表现等。同时，也发现存在的一些问题：有的组对于所收集到的材料和信息未能进行有效的整理和筛选，内容过于宽泛笼统，想要做到面面俱到，但结果可能是面面都未能做到清晰透彻；而有的组收集到的相关信息太浮于表面，未能更深层次的挖掘其内在原因等。

总的来说，学生通过自主学习，对于自己掌握的资料和知识印象更深，从真正意义上做到了理解和掌握，也就是“Involve me， I learn.”

（3）P——presentation。展示的过程对于学生，特别是在课堂上进行现场展示的同学无疑是一个考验和锻炼。要求学生较好的心理素质，对于相关知识及PPT的熟悉，清晰的逻辑思维及表达能力等。在展示过程中，学生难免会出现一些问题，如：PPT的字体、字号、配色等问题，体现在PPT上的思路不都连贯等，但是能看出，学生在这个过程中最终完成了知识的有效建构和输出。

（4）Feedback。在以GRASP教学模式实现课堂组织形式的高效性设计的这次初探后，还做了一个学生反馈的尝试，觉得非常有必要：在学生完成了展示后，布置每个组在下次课上交一份总结报告，其中应该包括小组成员，以及此次活动整个过程中的小组分工，对于话题相关内容的总结概括，此次活动的收获以及存在的有待改善的问题。学生总结报告内容总结如下：

话题“中美时间观差异”的认识：中美时间观差异分为时间认识差异、时间取向差异、使用方式差异；差异形成的原因有三个方面：历史、宗教和现实；中美时间观差异在现实生活中的体现有三个方面：生活节奏方面、精确性方面、序列方面。

此次活动的收获：知识方面，了解到一方水土养育一方人，背景文化不同就会产生不一样的文化表现，同时更能深刻认识到文化差异，虽有冲突但也无法阻止全球化这一趋势；组织方面，认识到了团队合作的重要性，以及在一个团队中分工要合理、公平、明确的重要性，并能具体指出查资料、分析资料、翻译、PPT制作等都要明确分工，而且要针对每个人的特长，尽量发挥团队中每个成员的长处；并且在此次活动过程中，组内成员之间加深了彼此的了解和沟通，加深了友谊；同时，也锻炼了PPT的制作。

三、结语

笔者此次基于构建GRASP教学模式，对大学英语课堂的组织形式的高效性设计进行初步探索，在整个初探过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的，并通过展示进行有效的输出。总的说来 此次探索应该是比较成功的，对培养学生创新思维、自主学习能力和终生发展能力起到了积极的作用，在学生中也得到了比较积极的反馈，这种以教师为主导组织教学、学生为主体进行学习的课堂模式和评价机制确保了每个学生的参与度，加深了学生对所学内容的印象，并激发了他们的想象力和创新能力。

构建GRASP教学模式，对大学英语课堂的组织形式的高效性设计进行的初步探索虽然取得了初步的成效，但也存在不足。它作为一个新生事物，相信前途是光明的，但过程是曲折的。高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程，还需要长期的培训。