高职院校学生英语学习中情感因素的研究

王福英

(贵港职业学院，广西 贵港 537100)

自上世纪80年代以来，很多语音研究者和学者纷纷从不同角度和方面对语言学习中的情感问题进行研究，众多研究结果表明，情感因素与语言学习有着密切的关系。Stern(1983)认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。Arnold(1999)也指出，学习者的学习行为和学习结果直接受情感状态的影响。情感因素在语言学习中具有积极和消极的双重作用。积极的情感如愉快，有利于语言学习;紧张、害怕、焦虑甚至是厌恶等情感对语言学习产生消极作用。如何把消极情感转化成积极情感，对于英语基础差，自卑感强的高职生来说尤为重要。

本研究旨在通过调查与访谈，深入了解高职生在英语学习过程中的情感因素问题，并针对学生的问题对情感因素如何更好地在大学英语教学中的运用提出了建议，以提高英语教学效果和学生的英语水平。

一、研究方法

(一)研究对象

参加问卷调查的受试者为语文教育专业和汽车运用与维修班的一年级学生，共86人，其中男生45人，女生41人。

(二)研究工具

调查问卷。该问卷参考了项茂英(2003)和竺新平(2008)的调查问卷，并结合了职业学院学生的学习特点设计而成，问卷有积极情感因素和消极情感因素两部分。动机，自尊心，自信心，意志力，兴趣和态度属于积极情感因素(10个项目);消极情感因素(8个项目)包括焦虑和抑制。该问卷共18个项目，每个项目都为单选题，每项最低得分为1分，最高得分为5分。1分表示“完全不符合”，2分代表“通常不符合”，3分是“有时符合”，4分是“通常符合”，5分代表“完全符合”，受试者根据自己的实际情况在五个选项中任选一个，然后采用社会科学统计软件包(SPSS13．0)对原始数据进行统计处理。

个别谈话。通过与两个班的部分学生进行交谈，了解他们学习英语的情感因素状况(见表1)。

(三)数据结果与分析

从表中数据得知，积极情感因素值很低。首先，学生对英语学习动机不是很明确(M=2．63)，低于平均水平，通过访谈了解到，有些学生即使明确英语学习目的，也不是为了沟通和交流，而只是为了应付学校的考试，拿学分，所以他们在英语学习中很难始终保持稳定和持久的学习动机。一旦英语这门课程学分拿到了，他们就不再想去多学英语。其次，绝大多数学生的自尊心很强，同时也能正确认识和评价自己的英语能力(M=3．95)，但很少学生对学习英语充满信心，题4的M值只有2．17，在上课的时候也发现，只有几个成绩很好的学生在课堂上积极活跃，能大胆地用英语进行交流。出现这种情况，主要原因是绝大多数学生英语基础很差(高考英语成绩在三四十分左右的占大数，甚至三四十分都不是自己很有把握做出来，而是凭运气选择出来的)，词汇量少，不知道如何用英语组织语言，所以上课干脆不回答问题，保持沉默。有意志力，愿意花时间和精力把英语学好的学生也很少，只有6%的学生选择符合“在英语学习过程中遇到问题或困难，我会主动想办法解决，并且我有克服困难的意志和学好英语的毅力”(题5，M=2．06)。大多数学生在英语学习过程中遇到问题都是选择逃避，不会积极面对，也不会向老师或同学请教。从题6和题7的M值也能体现出学生英语学习的这种消极态度，有少部分学生课后能及时复习和巩固所学的英语知识，但不会珍惜课堂上发言的实践机会。学习兴趣，均值也不高。通过访谈，成绩好的学生认为英语是他们最喜欢的学科之一，他们会利用尽可能的时间把英语学好，不但想通过大学英语B级，还想考大学英语四级，上课也非常积极回答老师的问题;有些成绩中等生和差生不喜欢学英语主要是不愿意花时间背单词，怕苦，不懂的东西太多，而且他们觉得学好英语也没什么用，将来毕业也不一定用的上，所以渐渐的对学英语就失去了兴趣。

表中的数据表明消极情感因素值很高，其中以焦虑因素的题11最高，M值是3．89，其次是题15(M=3．79)和题13(M=3．61)。学生之所以在这三题的消极情感值那么高，是因为他们的自尊心强，害怕在学生和老师面前出丑。这些高职生都已经是成年人了，很在意他人对自己的看法，在没有做出精心准备之前，不敢轻易或随意站起来回答老师的问题，再加上有些学生是来自偏僻的山村，无形之中有一种自卑心理，觉得自己口语不如人家，根本不敢开口说英语。除此之外，学生对频繁的测验或考试感到紧张，畏惧害怕。通过调查，85%的学生害怕考试，虽然高职生在高中阶段经历过各种各样的考试，但是还是有相当部分学生对英语考试存有畏惧心理，毕竟考试是检验学生成绩好坏与否的一个重要标准，更重要的是他们评比奖学金和评优的一个重要指标是考试成绩，要是英语考试不及格，就没有资格参加这两项的评比，因此，每次英语考试，学生都会对此产生强烈的焦虑、恐惧心理。消极情感因素中的三个抑制题项M值都非常的高。通过访谈了解到，绝大多数学生因为自己的词汇量太少，语音组织能力差，害怕在自由发言或口语发言活动中说错而难堪，或担心不知怎么应对交际时遇到的困难等而常常抑制自己，不敢参加语言活动。

表1 情感因素统计分析表

针对出现的以上积极情感因素值低，消极情感因素值高的几个方面，提出以下几个应对策略:

第一，激发英语学习动机和端正学习态度。学生学英语是为了应付考试，拿毕业证，这种外在动机要转换成内在动机，学英语才能稳定持久。教师要让学生了解学习英语不仅仅只是为了在学校通过考试，拿奖学金，更重要的学好英语能让我们无障碍的与外国人交流、学好英语能使我们以后更能胜任自己的工作、学好英语能让我们开拓眼界，更加了解外面的世界。有相当部分学生认为英语与自己将来从事的工作不相关，这就要求教师在教学过程中通过举例让学生认识到学英语的重要性，比如说，对于语文教育专业的学生来说，学好英语，可以有机会在小学进行双语教学，双语教学老师的薪资远比普通老师高的多。而对于汽车运用与维修班的学生来说，学好英语，更有机会接触进口车，随着经济的发展，现在小城市的进口车也很多，如果把英语学好了，能更快的了解国内外先进技术，解决修理车上的一些问题。

第二，提高学生学英语的自信心。充满自信，勇于实践的学生往往获得理想的学习效果，然而，在高职院校里，大部分学生对自己的英语没有丝毫信心，因此，教师应帮助学生增强勇气，树立信心，尽量使每位学生在学习过程中不同程度获得成功，享受成功的喜悦，从而增加信心。对他们在学习过程中所犯的错误要采取宽容的态度，尤其要多鼓励学习有困难的学生，多看他们的长处，肯定他们的良好行为，使学生明白自己的优点并得以巩固和发扬。表扬是增强学生自信的最直接有效的方法，因此，在课堂上，教师要对学生的每一个进步，哪怕是微乎其微的进步都要给予及时的表扬，渐渐的，自信心就会不断的随着这种成功经验的增多而提升，从而更加坚信学好英语。

第三，激发学生学英语的兴趣。调查显示学生对英语不感兴趣的主要原因是因为英语太难，要记要背的东西太多，发音不准确，语法知识点复杂等，因此渐渐的不喜欢学英语。这就要求教师在授课内容上从学生的实际水平出发，从最基本的语音开始，逐渐到单词句子。此外，在教学中，要善于创设情境，让学生对所学的东西有一种直观的认识，如用感染力的音乐、生动形象的图画和富有激情的表演等来调动学生去充分感知学习对象，引起他们的兴趣。

第四，降低语言焦虑，减少心理抑制。焦虑会使学生对学习产生厌倦害怕的心理，因此教师应该把学生的这种焦虑水平降到最低，使语言输入和输出的效果最优化。教师的表扬和赏识是降低学生焦虑心理的重要方法之一，在学生回答问题或交际时遇到问题，教师应面带微笑实行逐步引导或加以适当提示，而不是叫另一学生作答或自己替代学生回答，更不能用一些负面评价来挫伤学生的积极性。在对学生的回答或练习进行点评时，教师一定要给予及时的肯定和鼓励，语言鼓励能帮助语言学习者降低学习焦虑，减少学生的心理抑制。

[1]Arnold，J．Affect in Language Learning[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1999

[2]Stern，H．H．Fundamental Concepts of Language Teaching[M]．Oxford:Oxford University Press，1983:383，386．

[3]竺新平．利用情感因素优化高中英语教学的研究[D]．华东师范大学硕士论文，2008．

[4]项茂英．情感因素对大学英语教学的影响)理论与实证研究[J]．外语与外语教学，2003．