小学作文教学之我见

柳元丹

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，同时，作文教学也是小学语文教学的一个难点，也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。有些小学生每次作文，不是生搬硬套，就是无话可说，根本没有方法去认真作文，从而不能真正达到小学作文的教学目的。本文笔者结合自己从事的小学作文的教学经历，从五个方面论述如何有效地进行作文教学，以期给今后的作文教学带来一定的帮助。

关键词：小学语文；作文教学；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-379-01

作为一线语文教师，我们都知道：作文教学在我们的语文教学中具有重要的意义，那如何进行有效的作文教学呢？我认为，应从以下几处方面做起。

一、做好语言的积累

1、注重优美词句的积累。每天第一节语文课课前三分钟由一名学生展示自己摘抄的三组精彩词句，带领全班积累。一方面要教学生如何读，让学生能灵巧地运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法。比如针对学生阅读课外书、阅读网上信息，引导学生把书中的人物或情节概括地写出来，对好词佳句、优美段落或自己认为可当成座佑铭的句子，特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华，要求学生及时摘抄反复记诵。另一方面，要求学生每人配备优美词句的积累手册，随时发现随时摘抄，还可定期组织学生进行读书笔记的评比，增强学生背诵训练的意识，加强背诵力度，丰富词句的储备，只有“厚积”才能“薄发”。

2、通过阅读，做好规范化语言积累 。繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。欲提高语言文字的运用能力，必先丰富自己的语言材料，吸收词汇，增强语感，只有通过大量阅读，才能开阔视野，积累规范化语言，才能在潜移默化中熏陶学生自身的语言情境，使语言个性化。

二、作文训练时要把主动权交给学生

有的老师当学生开始习作时，就立即拿出一篇精彩得无可挑剔的范文，利用投影，字体大大地摆在学生面前，让学生“照葫芦画瓢”；或使习作结构更完整，提示学生如何开头、如何设置悬念、如何收尾等，让学生创造教师心中理想的作文，使学生处于被动学习的地位。因此学生写出来的文章往往是缺乏真情实感，假话空话连篇，没有具体内容，甚至“记流水账”般干巴巴的。正如叶圣陶先生指出的：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修饰之工，谋篇之巧，实非必要之需。能之固佳，不能亦不为病。”这话告诉教师：教师要降低学生习作的门槛，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，减轻学生对习作的心理压力。

三、加强指导，教给写作方法

1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。

2、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。

3、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

4、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。

四、让作文与生活融合

因生活而美丽语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

五、教会学生使用自己的习作

传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师改后就完事了，虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位{每次两三位}让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。

我相信，只要我们能够做到以上几点，作文教学定会使学生由“厌”学变“好”学：由“苦”学变“乐”学，能最大限度地唤起学生学习写作积极性、主动性。