翻转课堂推广与应用

杨海丽　党莹

摘 要：随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂已在我校落地生根，快速生长。笔者通过围绕翻转课堂的定义、实质，意义与理论框架的分析，并剖析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，为翻转课堂今后的教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；定义；实质；意义；问题及对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-370-02

一、定义翻转课堂

所谓“翻转课堂”就是学生在自习课或课外，用平板电脑从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。学生利用平板电脑，还可以学习由教师提供的大容量的相关知识。传统的课堂：“课堂学习+课后练习”。翻转的课堂：“课前在教师的指导下预习、学习+课堂练习”。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：著名教育家陶西平先生撰文对翻转课堂模式进行了深度分析。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式，在“翻转课堂式的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

二、翻转课堂的实质

“翻转”不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。

翻转课堂是什么？翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，有时甚至是“学生”；学生不再一味的是学生，也有可能成为“教师”。它增加了学生和教师之间的互动，开创了个性化沟通的方法。

三、翻转课堂的意义

（一）宏观层面

首先翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一，也就是学生学习的每一个知识点都是扎实的，这让他们学后续的知识不会遇到阻挠。其次，翻转课堂将鲁姆布的认知层次清晰分开了。简单的记忆，理解，运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师过去上课的模式。例如历史课上可以让学生编排小故事，英语课可以情景会话，演讲比赛等形式。知识学习和素质教育都得到了保障。最后，很重要一点是翻转课堂的内容如果做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本（廉价硬件+少量老师培训）快速在自己学校采用，而实现互联网式的爆发影响。

（二）微观层面

1、“翻转”改变学生被动的学习和消极的接受：在传统课堂中，多数学生学习缺乏积极性，尤其下午的课堂更是死气沉沉，学生喜欢老师上的PPT课，但大多学生就是看热闹，不会捕捉信息，不及时作笔记，用PPT上课有时教学效果甚至不如常规课。但是翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。另外，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，容易的快进跳过，难度大的，需做笔记的，暂停、倒退反复观看，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

2、“翻转”真正做到了互动：初中高段学生课业负担繁重，多数学生渐渐地上课不发言，我们教师也为了赶教学进程，完成教学任务，上课众多老师省略课前师生问候，课中跳过互动环节，直接渗透相关的知识，每节课就是教师在讲台上唱“独角戏”，学生哑巴似的，机械地记着笔记。而翻转课堂的亮点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间及生生之间。由于教师的角色已经从知识的演讲者变为导师，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个需指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为有相同疑问的学生举行小型讲座。根据需要我们能及时的给予指导。

当教师从讲台上的圣人变为导师时，我们也有机会观察到学生之间的互动。传统的课堂我们无暇顾及学生是否消化，而“翻转”课堂，我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”家校联合不再是形式：以前，大多家长忙于生意，对孩子学校的表现不理不问，参加家长会就是完成任务，不与老师沟通，即使是责任心强的家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：按时上课，遵守纪律，认真听讲，举手回答问题，不打扰其它同学等。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为学习不能只停留在形式上，关键是看孩子是否从心底愿意学，正是翻转课堂的产生改变了我们与家长交流的内容。因为在我们翻转课堂后，在课堂上真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？学生为什么不学习有无数的理由：他们基础太差缺乏自信还是他们个人问题干扰他们的学习？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习？当家长和教师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习环境，帮助他们成为主动的学习者。

四、翻转课堂的理论框架

信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。

翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。翻转课堂使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。

五、“翻转”面临的问题及对策

我校翻转课堂教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。翻转课堂的价值确实很大，但是若要本土化，我们不能一味地崇洋媚外，目前所面临的问题及对策：

1、课堂时间分配问题：在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情景，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。“翻转”课堂通过将预习时间最大化来完成对教学时间的延长，因此，实施翻转课堂需要重新分配好课堂时间。

2、学科的适用性问题：目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

如何在初中教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对我们教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

3、信息技术的问题：翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式。

4、教师面临的挑战：今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

5、学生的问题：多数学生是学习的懒人，自制力较差，一玩起来不学习，不能合理分配学习和玩的时间，“翻转”要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课外练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。但这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。具有自主学习能力的学生才能够通过教学视频自觉地学习课程内容，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。具备较高的信息素养的学生才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

六、结语

21世纪末，世界上许多国家和地区进行了大规模的教育信息化的改革，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。要充分体现以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。我校试行“翻转课堂”教学模式，在这种背景下，培养学生积极的情感态度，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提升课堂教学价值，是最重要的教学目标。实施“翻转”任重道远，但我们坚信“翻转”课堂必将对我校的教学改革产生深远的影响。

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