七年级语文学困生教学策略初探

钟钦云

摘 要：在义务教育阶段，学困生也是普遍存在，尤其是在薄弱的农村中学，语文学困生特多。如何帮助学困生提高语文素养？笔者认为：从夯实基础、培养习惯、指导学法、拓宽资源等四个方面来帮助学困生学好祖国的语言文字。

关键词：学困生；基础；习惯；资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-313-01

我校是一所地处农村的完中校，七至九年级的生源都来自周边的五个自然村的小学，他们升入七年级，不少学生语文基础非常薄弱，不仅一些词语、成语从未听过，甚至连很多常用字都不会写；背诵也只是死记硬背，不懂得理解消化。学习习惯和学习方法也不好，具体表现在：课前不重视预习；课堂上不记笔记，不爱动脑思考；课后不及时复习；作业马虎、潦草，甚至偷工减料。基于此，本人在施教过程中，采取以下教学策略。

一、夯实基础

1、加强朗读，落实字音

课堂上做到每课必读，一般采取中等偏下的学生个别朗读，学生正音，读错即停的原则。要求他们做到眼到、口到、心到。有时采用教师领读、学生集体读、分小组读、分角色读等形式，激发学生们的朗读兴趣，让他们在朗读中爱上语文。七年级学困生的基础知识非常薄弱，有的甚至连声调都不会标，读错字音、误读词语的情况时有发生。所以，笔者注意培养学生查字典的习惯，要求他们遇到不认识的生字词或读错的字词都必须查工具书解决，并且要把它们誊写在错字本里。

2、掌握字形，规范书写

写字和朗读一样，都是重要的语文基本功。七年级语文学困生中，有相当一部分人还没有掌握汉字书写的基本常识，笔顺笔画搞不清楚，以致在书写中错字、别字较多，随意涂改，字迹潦草。针对这一情况，笔者在学期初就把七年级语文课本上册（语文版）附录中的《汉字造字法》向学生讲解，让学生感知汉字的形体美、点线美、结构美和意象美。另外，在写字课上组织学生欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的魅力。对学生的语文作业（练习册、作文以及考试），在写字方面更是要求严格，规范他们的写字。

3、重视积累，夯实基础

语文学习，只有重视积累，基础才会越来越牢固。在施教过程中，笔者主要通过以下两方面的努力，培养学生积累的意识。一是语言积累。要求摘抄字词、成语、格言警句以及古诗词名句、优美语段等。通过摘抄，不仅识记了字音、字形、字义，而且练了字。此外鼓励学生多阅读。二是文化积累。要求学生根据中国的传统节日，搜集当地过节日的习俗，丰富学生的文化知识。

二、培养习惯

叶圣陶老先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，要想让学困生学好语文，不仅要让他们掌握必要的基础知识，更要培养他们良好的学习习惯

1、培养勤查工具书的习惯

工具书是无声的老师，学生要想读通读懂课文，就必须养成勤查工具书的习惯。教师也有意识地培养学生使用工具书的习惯。这样日积月累、持之以恒，学困生在养成习惯的同时，也增长了知识。

2、培养读书必动笔的习惯

读书不能走马观花，对学困生来说，教师更要培养他们动笔读书的习惯。要求学生在书本的字里行间圈点勾画，在文旁、文后或笔记本上写下自己感想或体会。并教给他们一系列圈点勾画的符号，通过一段时间的训练，学困生的阅读效率大大提高。

3、培养课堂积极提问的习惯

善于发问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。为此，笔者想方设法鼓励学困生自己提出问题（哪怕是简单的问题），然后试着去分析问题，最后尝试着解决问题，让他们享受成功的喜悦。久而久之，这些学困生在老师和优等生的帮助下，越来越会提问。

4、培养坚持写日记的习惯

写日记可以提高学困生的写作水平。对他们没有明确的规定和限制，他们可以自由发挥，自由书写。多则一篇一段，少则三五两句。每周检查一次。培养了学困生他们写日记的习惯后，他们的语言表达能力有了很大提高。

5、培养快速记录的习惯

有些学困生写字速度慢，不擅于边听边记，经常跟不上老师讲课的节奏。笔者教给他们速记的方法，即抓住句子中重要的词语来提高记录速度。很快，学生就学会了有选择地记录。

三、指导学法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，只要学困生掌握了学习方法，那就不怕他们学不好语文。在施教过程中，笔者主要教给学困生他们预习和复习的方法、提取信息的方法、诗词记诵的方法、现代文课外阅读的方法、作文审题的方法、仿写片段的方法等

四、拓宽资源

课堂是语文学习的主阵地，语文教师要根据学困生的学习状况，透彻地研究教材，合理地安排教学内容。适当的取舍并合理的开发教学资源。

1、相似题材或主题的拓展语文教学不必完全拘泥于教材，只要是与教学相关，且学生容易理解和接受的内容，都可以成为语文课堂的学习资源。特别是学困生，他们知识面窄，所以相似题材或主题的扩展阅读对他们来说是十分必要的。

2、开辟第二课堂在加强课内教学的同时，也很有必要对学困生开展丰富多彩的第二课堂活动，通过书法比赛、成语接龙、猜迷语、朗读、课本剧表演、我和名著相约等鲜活的方式，激发学困生热爱语文的兴趣，同时通过活动来提高学困生的语文素养。总之，教无定法，贵在得法。转化学困生是个漫长的过程，也是艰巨的任务，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样，才能真正提升他们的语文素养。