小学阅读教学的几点体会

阿代

摘 要：阅读教学要以读为本，以学为主，这是阅读教学的基本任务和语文学科素质教育的根本要求决定的。

关键词：阅读；兴趣；理解

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-261-01

读可以积累知识，增长见识，开阔视野，陶冶品格，还可以提高我们的语言表达能力和写作水平。下面结合自己多年来小学语文教学的实践谈几点阅读教学的体会。

一、理解阅读的意义

书籍是人类进步的阶梯。一本好书可以使学生受到教育，增长知识，他们可以从书中发现奇异的瑰宝，丰富自己的精神生活。学生学习的教科书无疑是很重要的，它反映了教育的目的要求，学生对教科书必须系统地学习，并且吃透。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“精神空虚就是缺乏正真的阅读，这种阅读应占据人的整个心灵，引起他去深入思考周围的世界和自己本身，迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，迫使他考虑自己的命运和前途。因此，阅读也是自我教育的重要手段。”

二、培养阅读兴趣

在课堂教学过程中，老师除了科学地组织管理引导学生，与学生建立和谐的教学环境外，激发学生阅读兴趣是十分重要的，兴趣是促进成功，成功激发兴趣。与此同时，根据小学生做事凭兴趣、上进心、自尊心强的心理特点，从教材的特点和学生的实际出发，可以通过讲故事、看幻灯片、猜谜语等活动来指导学生进行阅读教学，培养学生的阅读兴趣。如上《小山羊》一文时，老师示范有感情地给学生讲这个故事，或者和学生一边看书，一边念给他们听，等故事把学生吸引住了，就趁热打铁，引导他们去阅读，有条件的可以放录音带让学生听，学生边听边感受故事的趣味。体会其中的快乐，逐步引导他们把故事讲给别人听，如组织学生分组讲，看谁讲的故事好听，谁讲的最生动，使学生明白，阅读故事不但能给自己带来欢乐，也能给别人带来欢乐，对胆小不敢讲的和不爱听的学生要更多鼓励，让他们明白自己也行，也能把故事讲好。这样，学生在轻松愉快的环境中获得知识，产生了阅读兴趣，同时训练了学生的记忆力、创造力和口头表达能力。

三、指导读通课文

读通课文是阅读教学的基础。在学生初次接触课文，也就是预习时，要求他们借助拼音轻读，扫清文字障碍。在接下来的课堂教学中，我们不急于让学生理解课文内容，而是出一些难读的生字、词与优美的句子和段落，让他们练读。要指导学生做到正确朗读，最基本的就是读准字词、读准标点、读出自然停顿。由于低年级学生刚学完汉语拼音，拼读音节不熟练，认识的字还不多，学生在阅读训练时，教师多示范，让学生模仿着读，指导学生以字、词、句以认读单位，进行连读，把难读的词语、句子读熟了，读懂了，再指导听录音带，让学生反复模仿读，如有错的地方教师随时给予指导、鼓励和纠正。最后组织阅读比赛，期间教师应多激励少批评。

四、带着问题读

由于学生好动，注意力容易分散，教师在指导学生阅读时，要先提出一个中心问题，引导学生沿着思路去读，训练他们在阅读时动脑筋想问题，以保持他们的注意力集中，但切忌落入“一问一答”式的繁琐分析思路。要让学生自己在阅读过程中感悟，并鼓励引导，他们在阅读后提出问题，让大家讨论，这就能使学生通过反复地阅读，自我感悟词语的意思，句子所描写的内容，以及课文所反映的内涵。如指导阅读《小猫种鱼》一文时，教师先提出：“小猫种小鱼能够收到小鱼吗？”让学生带着这个问题去阅读课文，并在阅读过程中去感悟小猫种小鱼，但收不到小鱼。然后教师及时引导学生提出“小猫种小鱼为什么收不到小鱼呢？”激发学生针对这类问题展开讨论。让学生通过讨论理解到玉米、花生是植物，而小鱼是动物，它们生长的环境是不同的，真正促使学生读懂课文。

总之，教师要根据小学生的心理特征、年龄特征，利用灵活多样的形式，采用多种方法进行指导。对小学生低年级的学生的要求不能过高，不能急于求成，要一步一个脚印地训练，逐步培养他们的注意力、记忆力、口头表达能力，提高独立阅读能力，从而使小学阅读教学达到较好的效果。