形象化教学在民族地区汉语文教学中的应用

任一丹

摘 要：形象化教学使语文课堂更有魅力，是适合西藏汉语文教学的好方法，更能达到有效教学。

关键词：形象化教学；教学应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-250-01

在西藏，我国实行的是双语教学，汉语在各学科教学中运用很普遍，如果汉语运用不熟练，会严重影响到其它学科的教学，汉语文教学在民族地区的重要性不言而喻。但是由于社会环境的问题，藏族学生普遍存在着汉语学不好，用不通，理解能力低，兴趣不高的问题，如何在西藏民族地区提高学生学习汉语文的学习兴趣，让汉语文教学更加有效便成为一个广泛讨论的问题，本文尝试从形象化教学方面入手，探讨民族地区汉语文教学的有效途径。

一、什么是形象化教学？

形象化教学就是把抽象的知识形象化，把复杂的问题借助具体的方式方法，结合教学内容，巧妙地用于教学活动中，让每一个学生能轻松自如的接受教育。形象化教学就是保证学生充分发展感觉、知觉，并且在这个基础上使他们再造想象，从而在头脑中形成鲜明而真实的新形象，进而生动地理解教材，正确地掌握知识。

在西藏地区，党和国家非常重视教育，不但在物质上给予极大支持，每年还组织教育工作者到内地学习交流，但是面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，老师们很多时候还是手足无措，究其原因，根本上还是没有具体问题具体分析，最好的方法也不能照抄照搬，而应该结合实际情况。毕竟在民族地区，学生首先接触的不是汉语，特别是在西藏，大部分学生来自农牧区，他们能歌善舞，开朗活泼，他们更喜欢蓝天白云的悠闲自在，而不是枯燥无味的书本。他们更喜欢具体的形象的事物，让他们唱一首歌远比让他们背一段课文容易的多，因此再多的方法也不如根据学生的实际因势利导有效果。而形象化教学正是综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的语文课堂教学的一种适合西藏实际的教学方法，它可以增强学生对汉语言文字的直接感受能力，进而激发学生学习兴趣，使学生愉悦中发展想象力、增强记忆力，避免语文教学手段的单一性和语文课堂的枯燥性，使汉语文课堂教学更有魅力，进而为其它学科的学习打下坚实的语言基础。

二、形象化教学在识字教学中的应用

目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。为了使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在教学中，我校采用了如下形象化识字方法：1、看图识字法；2、游戏识字法；3、字配“画”法；4、歌诀识字法；5、象形会意识字法；6、形声识字法；7、成语识字法；8、古诗识字法。

以《丑小鸭》一课为例：

在学习“篱笆、冰块、翅膀、蛋壳、芦苇、灰太狼”时可以运用“看图识字法”和“字配画法”，特别是出现“灰太狼”这幅图时，孩子们都不约而同地说“灰太狼”。在学习“孤”和“冰”时可以用象形字识字法，用课件和板书把“孤”和“冰”两个字的演变展示出来，并引导学生发现字形结构，记住字形，了解字的演变过程，深刻地理解字义。同时可以用 “古诗识字法”，如含有“孤”的诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。——唐王维《使至塞上》，也可以用“成语识字法”，如含有“冰”的成语：冰雪聪明、冰天雪地、冰心一片、冰清水冷、冰雪严寒。在巩固字词时，还可以用“游戏识字法”——摘果子。

从上面的课例可以看到，善用形象化识字教学能使识字教学多姿多彩。

三、形象化教学在古诗课堂上的应用

古诗集自然美、音乐美、意境美、韵律美、文字美、情趣美于一体，蕴藏着丰富的审美宝藏。形象化教学为激发学生的审美兴趣、培养学生的审美心理，提高学生的审美创造能力提供了广阔的天地。

下面就以古诗的音乐美和意境美为例：

1、配乐吟诵，感受古诗的音乐美

中国诗歌从一诞生，就与音乐融合在一，唐诗更是把诗乐合一的艺术追求推到了极至。音乐美是指诗歌语言具有节奏鲜明、韵律和谐读起来琅琅上口，听起来悦耳动听的特性。

在古诗教学中，教师可以通过指导学生朗诵，配乐吟诵使学生感受诗歌的音乐美。吟诵时要求学生读出节奏，注意韵脚声调呼应，读出情感。同时教师可以用多媒体课件、“范读”等方法使学生“耳醉其音”、“心同其情”，从而入情、入境、会心。

2、激发想象，品味诗歌的意境美

意境，是指诗歌中通过形象化的艺术描写，实现了主观之意与客观之境的交融，从而能够把读者引入到一个想象空间的艺术境界。优秀的诗，总是精心地将那生动的客观之境与诚挚主观的“情意”自然天成地融合在一起，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的灵境，这灵境就是诗歌的意境。