新时期物理教学中的有效性教学策略

李大文

摘 要：物理是初中时期学校教学的一项重要教学项目，对于学生更好的认识生活中的现象原理、提升他们对于事物的科学认知有着重要的促进意义。然而由于初中时期学生学习的科目较多、学习任务量较大，物理科目的课时安排相对较少，想要做好物理教学工作，就需要教师在教学的过程中要能够提升教学的有效性，提升教学效率，从课堂导入、情境创设、提问艺术、合作交流、评价鼓励等几个角度入手做好教育教学工作，以便能够更好的提升学生的学习积极性，实现教学的高效进行。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对新时期初中物理教学的一点思考。

关键词：初中物理教学；有效性；导入；情境；问题；合作；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-119-01

一、做好课堂导入

都说“好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此：在课堂的起始阶段抓住学生的学习兴趣，就能够有效的激发他们对于知识的学习积极性，提升他们在课堂上的活跃度与自主性，对于教学的有效性有着重要的积极作用。物理是一项研究生活现象的学科，在现实生活中我们会有很多的“不解之谜”，物理作为一项实用科学，能够很好的解释这些问题。所以在教学中就需要教师能够善于运用生活现象做好课堂的导入，提升学生的学习兴趣。

二、做好情境创设

在初中时期，学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力发育有限，对于比较抽象的知识在学习的时候较为困难。而物理作为一项研究性学科，在物理教学的过程中往往需要借助一定的实验情境进行描述才能够更好的引导学生进行学习，这就需要教师在教学的过程中要能够创设良好的情境，引导学生在具体的情境中进行学习，提升他们学习的效率。比如在教学《流体的压强与流速的关系》这节课时，我首先组织学生做了两个实验：一是让两张纸片平行自然下垂，向两张纸之间吹气，结果两张纸向中间靠拢。二是将两个乒乓球近距离地放在水平桌面上，向两球之间吹气，两球也向中间靠拢。这两个实验现象让学生兴味盎然，同时实验的结果也在学生的预料之外，所以学生就会很急切地想知道其中原因。接下来我又做了一个用电吹风托起乒乓球的实验（见左图），学生看到球被风托起来，并随着电吹风的移动而移动时，更是惊奇不已，产生了更加强烈的认知冲突：为什么会这样？不是应该被吹掉的吗？然后我让学生阅读课本和交流讨论，基本上是学生自主完成了本节课的学习任务，且效果非常显著。本节课的成功之处，就是奇妙的实验情境紧紧地吸引了学生，使他们产生了强烈的学习冲动，从而迫不及待地参与了深刻、有价值的自主学习。

三、运用提问艺术

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，要求教师在教学中要能够激发学生的学习自主性与学习主体性。这就需要教师能够引导学生进行一定的教学互动，而不能单纯的进行单方面的讲解，抹杀学生的学习自主性。问题作为课堂教学中师生之间沟通的桥梁与载体，需要教师能够有效运用提问艺术，实现教学的有效进行。笔者认为，在物理教学中创设的问题，1、要注意紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础；2、要留给学生足够的思考空间和时间。这样才能使学生有主动深入的体验，才能使学生在体验过程中触摸到“东西”，尝到收获的喜悦。如在“液化”的教学之前设计这样的问题：“冬天能看见人们呼出白气，而夏天却看不到，这是什么原因呢？”这样的问题是学生日常生活中常见的，会使学生感到亲切，但要作出科学合理的解释并不容易，于是能让学生产生解决问题的渴求。另外在教学中，教师也要善于运用课堂中出现的一些情境进行提问。

四、注重合作交流

合作是当前社会发展的一个主题，也是一个人为人处世的基本技能之一，同时引导学生进行自主学习与合作学习也是学校教学工作的一个重点。都说“众人拾材火焰高”，有效的运用合作教学，能够提升学生的学习认知，让他们在相互之间的学习交流中完善自身的学习认知，提升学习的有效性。在教学中我们发现：如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。比如在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习。需要学生协同动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。这样才能挖掘集体潜能共同解决学习的问题。当然在教学中我们也要注意：合作学习不只关注结果，更要关注过程。

五、做好评价鼓励

在初中时期，学生的自我认知能力有限，他们更多的是通过教师的反馈与同学之间的交流进行自我认知的。教师的教学评价是对于学生某个阶段学习的直接点评，所以教学评价直接影响着学生的学习积极性以及学习方向，对于学生的学习有着重要的积极意义。改革评价功能是新课程改革的一个重要内容，其中提到：评价要促进学生全面发展。事实证明，以尊重学生为前提、以促进学生发展为目的评价方式，能使学生更自信，从而能更好地增强物理课的“磁性”。因此，物理教师应多站在学生的角度，不能局限于考试分数，要相信并善于发现每个学生的发展潜能，让评价成为学生学习的目标与动力，而不是对于学生进行等级划分。