小组合作在高中英语作文课堂教学中的运用

张培红

摘 要：从80年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。本文结合笔者自身教学实践对小组合作在高中英语课堂作文教学中的运用进行研究，从而提高高中英语课堂作文教学的效率。

关键词：小组合作学习；课堂英语作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-110-01

一、小组合作学习的概念

合作学习是指学生依不同性别或能力，混编成若干小组，小组成员分工合作，共同学会教师安排的内容，达到预期学习目标，有明确责任分工的互助性学习。它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

高中英语新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中应用越来越广泛。

二、传统作文训练模式

传统英语作文教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改、讲解作文。在讲解的过程中，教师呈现范文并指出文章中的语法知识及好词好句，要求学生记录并背诵。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。每次面对作文题目，学生要么觉得没有内容，要么不能正确地表达自己的意思。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。

为此，本人在教学过程中将小组合作的精神引入作文课堂教学，并就如何行之有效地进行小组互动合作学习，谈谈自己的看法。

三、小组合作学习在作文课堂教学中的具体实施

在写作教学中开展小组讨论能让学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说。因此教师在教学工作中应积极开展小组活动，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师要改变观念，在作文教学中采用小组合作，体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念。

具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。学生写的时候，教师在教室巡视并解答学生的问题；待学生写好后，选择两篇学生习作进行呈现，在课堂上纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在上交作文前，纠正自书作文里的类似错误。集体评议有利于学会互相学习，共同提高；最后让学生完成书面作业。

下面提供一节课的案例

题目要求： 如今， 追星现象在中学生中非常流行， 很多中学生都有自己的偶像明星。请谈谈你对这种现象的看法. 字数不超过120。

提示：可以谈谈追星现象的具体表现，原因等。

参考词汇：star-worship 追星idol 偶像

参与对象：高二<7> 班全体同学分9组，每组6人

讨论时间：10分种

实施过程

1.学生讨论

2.小组代表发言

3.老师总结

文章结构： 4段（开头--追星的具体表现--对这一现象的不同看法--结尾）

重点词汇及句型： as we all know， be popular among...， imitate， favorite idols，spend time and money doing...， regard as，learn from...， have a negative effect on...， achieve success， waste lots of time

4.学生写作

5.课堂讲解：通过幻灯展示并评价两篇学生作文

6.学生修改作文并上交

7.提供范文和优秀学生作文

四、在作文课中开展小组合作学习活动注意的几个问题

1小组人数的确定 就我国中学课堂的一般情况来看，4-6人一组为宜。小组规模小些，人人有机会参与讨论。

2小组的构成 教师允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。

3小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论结果，然后代表本组向全班报告。

6教师角色 学生讨论过程中，教师应充当旁听者或帮助者的角色，不过多干预。

7教师评价 适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告并给予真诚、恰当的表扬。在学生报告时记下错误，挑出有普遍意义的问题加以解释。教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。

五.小结

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。如果能够正确领会小组合作的精神，加强操作实施小组合作的能力，定能使作文课生动有趣且具有实效。

参考文献：

[1] 《合作学习-英语学习的主要特点》天津市蓟县教研室.吴守利.

[2] 《如何使"小组合作学习"更富实效》孟芳.

[3] 《论合作学习的基本理念》《合作学习论》山东省教育科学究所所长、研究员王坦.

[4] 《浅谈小组合作学习的教学策略》张东兴⑥詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京，人民教育出版社，1989.142.

[5] 《中小学英语教学与研究》1999年第3期第5期.

[6] 《教学月刊》文科版，99年第11期.