自主合作探究式学习是学生学习作文的重要方式

夏秀平

摘 要：“自主、合作、探究式的语文学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，它不仅使学生掌握科学知识，还能使他们掌握科学探究的过程与方法。教师在教学中注意激发学生的探究热情，给予学生适时适度的指导，提供自主探究的时间和空间，使学生真正成为学习的主人， 从而增强探究意识，学会探究方法，养成自主探究的良好习惯，培养学生的合作交流能力、创新能力和自主探究的能力。

关键词：自主探究；合作交流；创新能力

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-094-01

一、让学生写生活、说真话、表真情生活是培养学生作文能力的源头活水

小学生活是七彩梦幻般的生活，要让学生“发现生活的丰富多彩”（《语文课程标准》语），要让学生回到生活中去，写真实的生活。“真”是写好作文的出发点，也是作文的生命。首先要把作文教学与学校各类教育活动有机融合起来。作文教学与各类教育活动的总目标是一致的。任何活动的开展都离不开观察、思考，语言交际；活动是学生生活的重要组成部分，也是学生作文的重要源泉之一。因此，我常引导学生积极参与各类活动，引导学生在活动的全过程中认真观察、积极思考、合作交流；学生在活动中获得新知、得到锻炼，有了真切的感受，就会产生倾吐新知、交流感受的欲望，就会有话可说，有话想说。其次要把作文教学与学校各学科教学紧密联系起来。任何学科的学习都离不开观察、思考和语言交流。我总是努力做好作文课与各学科学习的沟通工作：创设其他学科的课堂教学或学科活动的情景，指导学生开展口头交流活动；指导学生观察、体验，练习用语言文字描述情景、表达感情；引导学生运用其他学科所学知识，学习编写知识故事、科学童话等；配合其他学科指导学生写观察报告、实验报告、制作说明、设计创意、投影片解说词、歌词、讨论发言稿等。

作文渗透到学生五光十色的个人生活中去。我在作文教学中总是让学生写观察日记、生活日记、体验日记，有话则长，无话则短，逐步养成习惯。我们不是把各类日记以“课外语文作业”对待，而是让日记成为师生之间、学生个体与个体、个体与群体之间沟通感情、交流思想的信息通道。倡导学生自由练笔“我手写我心”，“文为生活而写，文为生活而来”。叶圣陶先生说：“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不防事，最要问清楚的是：这些经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适合生活的需要？立诚是最要紧的。”

二、变换作文方式，激发学生创新思维

“自主、合作、探究的学习方式”是实施素质教育的必然要求，《语文课程标准》顺应时代需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。而这正是素质教育的核心内容，教师要达到这一要求，就必须要不断变换创新教学方式，如一味地用文首所述的固定教学方式，过分强调“没有规矩，不成方圆”就会扼杀学生的创造性和实践能力。为此，我对作文教学方式进行了大胆的革新：带领学生走出封闭的校园，上山下水；参观访问；参加学校的各类活动；再现其他学科教学情景；如播放优美乐曲如二胡曲《赛马》，古筝曲《渔舟唱晚》，萨克斯曲《回家》等，让学生闭上眼睛欣赏，随着音乐的弦律自由想象，然后把自己想象的内容记下来；再如把一幅漫画的大部分制在投影片上，其余部分让学生展开合理创新思维去想象填充，然后用文字带上自己的感受把它写下来。这些作文方式会激发学生的创新思维，增强学生的写作兴趣

三、重视学生的主体作用、培养创新意识。

“自主、合作、探究的语文学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。既然学生是写作的主体，那么在作文教学中就必须充分发挥他们的主体作用。不能让他们做作文版本的奴隶。如果说作文是一首充满激情的诗，语文教师只是这首诗的韵脚；作文是一首创造者之歌，语文教师只是这首歌的伴奏者。如果语文教师在作文教学中能尊重学生的主体地位，唤起他们的主体意识，那么就能使学生如学游泳一样，亲自下水去，通过具体的实践逐渐掌握游泳的本领，我在作文教学中，充分了解学生，把作文教学与学生生活紧密结合，这样，常常能最大限度地开发学生生活中的顿悟、灵感，他们常常有自我写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。在发挥学生主体作用，培养创新意识方面，我们还注意一题多写，同一文章写几种开头，写几种结尾。同时在班上要求学生的作文力争做到“人无我有，人有我新”。

四、重视培养学生修改作文的能力、习惯。

传统教学模式的作文批改由老师一个人承担，一个班的作文精批细改下来要相当长的时间，再发给学生时，学生已忘了自己写的什么了，往往是将作文本塞进书包了事。这样作文写得再多也很难有长进。的确，好文章是修改出来的，只有会修改作文，才真正具备了独立作文的能力。这是合作、探究学习方式的充分展示，因为在修改自己、他人的习作过程中必须用到探究的方法---体味和推敲。我在作文教学中就学生修改作文进行过大胆的革新：首先教师教会学生修改文章，正确运用修改符号，教师将学生习作选一篇来精批细改，然后将原文和修改后的习作一并油印到学生人手一份进行讲解。同时我还鼓励学生订阅《作文评点报》，要求学生认真阅读每期报上的“影印作文评点”栏目。当学生掌握了修改文章的方法后，每次作文就采取不同的方式让学生修改。如教师做上记号发回让学生自己改；组成小组学生互相提意见，评议后各自修改。随着学生修改能力的提高，教师逐步放手，让学生独自修改，再检查、讲评。再后来，我就鼓励学生不打草稿，认真思考后，直接往作文本上写，写完后在作文本上修改，不再誊抄就交给教师。教师在批改时，既看写又看改，评讲时既表扬和鼓励写得好的，又表扬和鼓励改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视，养成了认真修改作文的习惯。