新课改视野下的语文课外拓展

摘 要：在语文的新课程改革中，课外拓展是语文课堂教学中一个重要的魅力点，它是一把双刃剑，用不好轻则浪费时间，重则破坏课堂结构和影响主次，用得好可增加学生知识面，让学生充分享受语文课堂的魅力。因此，为保障课外延伸的有效性，就要注意合理而科学的教学预设，注重学生学习过程的管理。

关键词：课外延伸；教学预设；学习过程；有效性

课处拓展是语文课堂必不可少的一件大事，也是语文教学中极富魅力的一个环节，因此语文课堂教学延伸的处理直接关乎课堂教学效果。下面就探讨几个公开课案例，谈谈本人对语文课堂教学延伸的几点看法。

教学片段1：新课改展示教学中，教师A在执教人教版教材第五册课文《装在套子里的人》时，这位教师以播放歌曲《我想有个家》作为课外的延伸和结课内容。

教学片段2：在另外一次的教学改革成果展示中，教师B在执教人教版教材《装在套子里的人》时，他先是引进《装在套子里的人》的原有文本进行比较阅读，得出人物形象的塑造和人物性格的描写上存在的差异，然后回归到话题“如果别里科夫还活在现在”，并列举了新概念获奖作文《别里科夫别传》，其实也是一个完美的故事新编，然后围绕新编的方法，进行了联想性的课外拓展和学生的写作训练。

教学片段3：在一次公开教学课中，教师C执教《装在套子里的人》探究性学习课，该教师在两周前布置并组织学生进行《别里科夫与华连卡的婚能不能结成》的课题探讨，课上主要完成了探究性学习的最后两个步骤：交流检验评价探究成果。学生展示了学习探究成果，其他学生记录要点，小组进行交流评价，最后教师引导学生就人物评价的方法进行了归纳。是对别里科夫这样一个小人物在特殊的社会环境下发生性格变异的课外拓展研究。

一、语文课堂教学延伸，不只为激发学生的兴趣

在以上课堂教学的三个案例当中，教师在拓展环节的设计各有不同的教学目的，A教师主要是激发学生的兴趣层面，B教师将文本的解读引向了学生的联想作文，C教师则直接荡开文本，择取课文中的人物从历史和文学层面进行了深度的探究和评价。笔者认为A的结课仅仅满足于学生的一时兴趣，一时调动学生的积极性而选用，没有进行深层次的挖掘与反思，对文本和经典也没有太大的帮助。后两位教师在教学上有创新，一课一个教学目标，目的明确，思路新颖，效果也是很显著的。笔者认为教师不能把课外延伸的设计理解成最低层次的情景教学，应根据教学需要而进行自然延伸，使好的情景能更好地为教学服务，能为更深层地剖析文本，提高学生的文学素养服务，语文课不是思品课，也不是音乐课，语文课学生的兴趣如果要靠一首流行歌曲来激发，我认为A教师这节语文课从设计之初就缺乏文学性的建构，只能是最低层次的思想品德教育，因此语文课堂教学延伸，不只为激发学生的兴趣。

二、课堂延伸应让学生获得长远发展，掌握知识和发展智力都是教学任务的重中之重

广义的知识包括两大类：一是陈述性知识，即“知什么”；二是程序性知识，即“知如何”。A教师的教学延伸集中了学生上课的注意力，B教师让学生掌握了相关的专业知识，C教师在前二者的基础上，还锻炼了学生学习的能力。三者在对学生长远发展能力上的培养是存在区别的。教学延伸的有效性不能仅限于知识的掌握，更要关注学生的发展，也就是要提高学生掌握知识的能力，做到“知什么”和“知如何”，从而发展智力，提高学生能力。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前的教学太注重当下发展，注重提高学生的解题技能和学业成绩，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神的升华。有效的课外延伸就是一个兼顾学生自主合作探究、知识的传授拓展、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

与课堂延伸的“有效性”相对应的是“低效或无效”。通过课外延伸，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课外延伸就是有效的。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

总之，我们要在教学实践中不断优化课外延伸的设计，让课堂教学能真正关注学生的生活，关注学生的发展，激活学生灵性，释放学生潜能，使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐统一的发展。

参考文献：

崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.

作者简介：廖鑫莹，女，1980年9月出生，本科，就职于重庆綦江中学，研究方向：语文教学。