基于图式理论的大学英语阅读教学模式探索

李振潭　李子玉

摘 要：本文从图式理论的角度出发，分析了图示理论与英语阅读的关系，主要阐述了图式理论在大学英语阅读教学模式中的具体应用，并在此基础上探讨基于图式理论的大学英语教学模式实施过程中需注意的问题。

关键词：大学英语；阅读教学模式；图式理论

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-005-01

一、引言

图式理论原本是心理学家为探究人类认知活动而提出的一种认知模型假说。后来，阅读学家将图式原理应用于阅读研究，用以描述读者对文本意义的认知过程，从而形成了现代图式阅读理论。很多学者们对图式阅读理论做了大量的研究，这些研究都对英语阅读教学产生了较大的影响。图式理论也成为了指导阅读教学的有效途径之一。

二、图式理论与大学英语阅读

图式理论起源于格式塔心理学，巴特利特是其主要代表人物，他指出：“图式是对过去经验的反映和过去经验的积极组织。”他认为：记忆不是复制，而是根据脑中已有的图式重新构建要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与己有的图式融合的过程，即同化的过程。与语言有关的图式包括三大类：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和结构图式（formal schema）。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式，内容图式和结构图式构成的。语言图式是指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。内容图式是指语言的意义和文化背景知识。结构图式是指对文章体裁的了解程度。语言图式是内容图式和结构图式的基础。内容图式的掌握有利于促进对文章的理解。结构图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而文本图式则是调用内容的能力。这三者在语言学习过程中相辅相成，缺一不可。

三、基于图式理论的大学英语教学模式的实施

如上所述，图式理论在阅读理解中具有重要的作用，在英语教学中，教师应该充分运用图式理论培养学生主动思考、判断、推测的能力以及主动激活与文章内容有关的背景知识的能力，设计出符合学生实际情况的阅读前、阅读中和阅读后阶段的有效的大学英语阅读教学模式。

1、阅读前阶段（pre-reading）

在此阶段，教师作为学生学习的指导者和监督者，其主要任务是通过阅读前各种活动，尽可能快和多地帮助学生激活己有的各种图式知识，帮助其填补和完善阅读过程中的相关语言、内容和形式图式的空白。阅读前教师要引导学生充分利用图式的预测功能，尽可能快的激活已有知识。如教师可根据学生现有的词汇量和兴趣选取大量的课外阅读材料供学生选读，不但可以使学生积累词汇，而且可以丰富他们各个方面的知识，拓展背景知识。还可以利用标题、副标题以及与文章主题紧密相关的关键词汇的讨论与介绍来对所读材料进行预测或联想，用这种最直接的方式引导学生分析标题从而对文章的主题内容作出判断，通过预测来提升学生的预测判断能力。读前活动可以采取提问（questions）、集体讨论（brainstorming）、测试（testing）、讲授（teaching）等方式进行展开。

2、阅读阶段（reading）

阅读中活动的目的是通过听、说、读、写的综合训练引导学生构建文本图式，组织内容图式，丰富语言图式，使学生逐步理解课文，从而达到促进语言图式的掌握和提高语言技能的目标。在此阶段注意培养学生的预测能力和归纳概括能力。阅读过程中，首先，教师根据课文内容提出问题，让学生带着问题视听与课文录音，使其整体感知课文阅读材料，领略文章大意，试图构建文本图式框架。然后，引导学生细读课文，加深对课文的理解，组织内容图式。在此精读阶段，教师也培养学生掌握有效的阅读策略，如：预测（prediction），略读（skimming），寻读（scanning），按照义群阅读（chunks reading），根据上下文猜测词义的技巧，根据文章大意分析文章结构等。

3、阅读后阶段（post-reading）

图式理论表明：学生大脑中图式越丰富，学生作出预测的能力就越强，对文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要开展读后活动来巩固和扩充学生的图式。阅读后阶段活动可以丰富学生的内容图式，巩固学生的语言图式。教师可以采取多种活动来巩固语言图式：如角色扮演、写作练习（包括写提纲、缩写、改写、摘要、总结等）、辩论、复述、小组讨论等。如Unit 2 Jobs and Careers，可采取设置情景，让学生模拟工作面试（job interview）的真实环境进行语言操练，还可以让学生写一份简历（job resume）等活动来巩固语言图式。

四、基于图式理论的大学英语教学模式要注意的问题

从以上对图式理论的分析表明，基于图式理论大学英语阅读教学模式应注意解决以下几个方面的问题：（1）在构建有效的图式的同时，需注意把加强词汇教学作为培养学生英语阅读能力的一个重要方面；（2）要提供给学生足够的文化背景知识或者引导学生通过一系列可得的途径来取得文化背景知识，以便帮助他们建立相应的图式知识，使之对所读材料进行正确的预期活动；（3）图式理论对大学英语阅读教学中阅读材料的选择也要有一定的启示作用。教师选择语言背景补充材料和教学材料的同时既要考虑到学生的实际语言能力，又要特别注意选择那些与学生己有的图式相联系的相关辅助教学材料。

五、结语

图式理论指导下的大学英语阅读模式对教师帮助学生提高英语阅读水平提供了一个很好的方向。它充分调动学生的主观能动性，激励他们对文章进行积极的预习、预测、理解及整体的把握。本文首先分析了图式理论在大学英语教学中的作用，并且根据图式理论的理论指导对大学英语阅读教学模式进行探索，希望能够真正提升学习者的英语阅读效率和英语水平。endprint