农村小学践行小先生制须把握好三组关系

杲绍俊

内容摘要：陶行知的小先生制对当下农村小学的教育教学革新仍具有现实指导意义。创造性践行“小先生制”需要智慧化地处理好“小先生”与“非小先生”、知与传、收与放等三组关系，有机契合素质教育的基本精神。

关键词：农村小学 陶行知 小先生制 关系

陶行知的“小先生制”虽然针对当时贫民教育提出的，对当下农村小学的教育教学实践仍具积极的指导价值。小先生制的实践看似不难，操作简单，实际上蕴含教育的实践智慧。笔者认为，在农村小学践行小先生制须把握好“小先生”与“非小先生”、知与传、收与放等三组关系，才可基于小先生制聚焦学生的主体性和成长的实践性。

一.小先生与非小先生

践行“小先生制”旨在培育学生成长的主体性、积极性、主动性，需根植于素质教育的基本精神，面向全体学生。从通常意义上说，当小先生只能是少数，难以顾及全体。是不是说只有少数学生可以享受到“小先生制”带来的自主发展乐趣呢？显然，问题所及是教师须把握好“小先生”和“非小先生”的关系。操作中，就是谁当小先生。

陶行知认为，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”既要是“最进步的”，又须面向全体，所以，选小先生须掌控三点：一是打破固定制，不把小先生固定于少数人。教师应基于鼓励、调动，激励每一位学生尽可能在某些方面突出或优秀，以能够胜任“即知即传”任务激发学生的主动性。二是基于做小先生，培育学生自主发展的自觉。鼓励学生以先“知”带动后“传”，以率先“知”、全面的“知”，实现即知即传的发展。三是鼓励学生乐知乐传。实践“小先生制”旨在让每个学生成为发展的小主人，乐学乐知，乐道乐传，共同进步是目的。显然，“小先生”、“非小先生”的机械划分，进步慢的学生就会沦为被动的观望者，片面认为做小先生与自己无关。因此，教师实践“小先生制”的核心价值是注意培养每一个学生的“小先生”意识，引导每个学生自主、自理、自强和自治，使每个学生都可以成为“小先生”。

二.知与传

知与传与教学做合一密切相关。小先生的知与传不是教师的教学工作、管理工作的替代或转移，不是机械地减轻教师负担。在小先生知与传的过程中，实际上增加了教师对教学设计、活动设计、调控的难度和智慧需求。小先生有效的知和有效的传，需要教师精心谋划好知、传中教、学、做的关系，培育学生主体地位，建立合作共享，收获“教学做合一”的教学效果、活动效果。对教师而言，提高调控能力是处理好知与传关系的关键。不论是教学，还是班级管理，仔细的观察、用心的分析、积极的评价、敏锐的反馈和即时的调节，是取知、传成功的基本保证。教师的教育智慧是影响“小先生”的教、学、做的保障，只有教师的教对小先生的“知”、“传”产生有效的调控，“小先生”才能展开主动有效的“知”和“传”。

可见，把握好知、传关系，教师既然握好“旁观者”和“参与者”的角色转化，同时也要调控好“小先生”和“非小先生”角色的即时转换。作为旁观者，教师须仔细观察和判断小先生的教学做，及时发现、诊断、帮助解决问题；作为参与者，教师须与小先生、非小先生互动，以“学习者”身份介入，或提问、或质疑、或参与讨论，自然而然地维持“传”的秩序；或及时解答学生遇到的问题，既适度调控学生活动，又不替代“小先生”，让小先生通过自己的学生身份来带动其他学生学习或活动，非小先生也可在教师的参与中享受学习或活动的过程。

三.收与放

“收”是指教师要把教育教学目标的达成紧“收”在手，保障教育教学的方向性、目的性和有效性；其落脚点是对学习重点、难点、路径、方法的指导、辅导、矫正等；其方法是用点评、明确、评价等方式调控即知即传的有效性。“放”即解放学生的身心，力求放心、放手、放权力。放心地让“小先生”大胆地尝试即知即传，丰富学生的学习路径；多创设情境和机会，放手让“小先生”去“教”和“传”；积极培养学生在即知即传过程中的自治和自我管理能力，将管理权力放给学生。

小先生制的实践需要“收”“放”有机结合，收为放之基础，放为收之目的。教师只要以生为本，眷顾学生主动发展，“收”、“放”便可相辅相成，融为一体。可见，一个富有教育智慧的教师在践行“小先生制”时，应该外圆内方、调控有度、明于松紧、形散神聚、运筹帷幄。教师既大胆培养了“小先生”，培育了学生的主体性，又在目的和方法之间“收”“放”自由。

（作者单位：江苏邳州市邳城镇中心小学）endprint