浅议钻研小学语文教材的方法

周剑芳

摘要：依据《课标》规定的年段特点和教材的语用特点来钻研教材，对词语、句子、段落、篇章等方面逐一深入思考、进行归纳，围绕教材要达到的大目标来具体设计板块教学。以课文要实现的大目标为纵线，以词语、句子、段落、篇章等训练为横线，纵横结合，达到语文课堂的有效。因此，教师只有对教材钻得深，才能在课堂上深入浅出，让学生易于接受，实现用课文教语文的目的。

关键词：研究词法 研究句法 研究段法 研究章法

教材，是精选的语言材料，是人文教育的摇篮。它有极高的读写价值，有丰富的语言训练内容。教材所具有的价值，学生通过自读不能充分掌握，必须依靠教师通过教学行为将其转化为易于学生学习和掌握的内容。因此，研读教材是语文教师的第一能力。没有这样的能力或者能力不强，是难以真正把握语言文字价值，从而保证教学质量的。教师必须要钻研教材、吃透教材、用好教材。只有这样，才能实现有效教学的目的。

一、研读教材的依据

第一个依据是《语文课程标准》。《课标》规定，钻研不同年级教材，侧重点也要不同。低年段重点研读词语句子，中年级重点研读句群段法，高年级重点研读结构与章法。

第二个依据是语文教材。审视文章的语言、段落，内容、写法、角度等方面的特点，就这些特异之处设计教学，才可能做到用课文教语文。

第三个依据是学情水平。每篇教材都是客观的存在，具体到学情、教学目标的合理性、教学思路的灵动性、教学方法的多样性，都是教师把握学情的主观反映。教学效果是教材形成教学后的体现，是客观和主观合一的体现。

因此，研读教材的基本思路是研究词法、研究句法、研究段法、研究章法。只有一步一步地研究，才能深入到课文语言的骨髓中去。

二、钻研教材如何“钻”

文章在入选教材之前，作为阅读客体存在时都具有原生价值，也就是“信息传播价值”。如果我们的语文教学只注重原生价值，语文课就会失去语文味。当文章选入教材后便有了一种新的价值—教学价值。而教学价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需要我们认真研读教材，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。

以《日月潭的传说》为课例，教材要实现的大目标是学生能进行复述。在研读教材时，围绕词、句、段、章等方面，教师应有这样一些思考。

课例：《日月潭的传说》

日月潭是台湾最大的一个湖泊。那里青山环抱、树木葱茏，是个著名的风景区。说起日月潭，还有一个动人的传说呢。 很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。

为了降伏恶龙、拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说：“恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。”还有人说：“恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。”可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。

大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。

人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，就把这两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

（一）研读词法

（1）描写日月潭美景：青山环抱、树木葱茏；

（2）描写大尖哥和水社姐：挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、潜入湖底、激战、砍死、剪开、救出。

（二）研读段法（第4节）

（1）故事情节完整。

（2）多动词描写人物，更显形象。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。（故事开始—出发）

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。（故事发展—拿到武器）

回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。（故事高潮—激战）

大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。（故事结果—胜利）

（三）研读写法：动人的传说如何“动人”

对比之一：和人们对比：

人们只是商量“怎么办”，英雄却是“挺身而出”。（相机解释：不畏艰险地站出来。）

人们聚在一起商量的结果是“一筹莫展”（相机解释：一点办法都没有。），英雄却是“要去降服恶龙”。

对比之二：和恶龙对比：

与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，

小结：文章运用了对比手法，突出了降龙英雄的不畏艰险、勇于献身的品质。

（四）研读章法

（1）以“动人的传说”总领全文。

（2）以“传说”故事为主要内容。

在此研读教材的基础上，联系课后练习，《日月潭的传说》一课的大目标是学生能复述课文。围绕这个大的目标，教师在设计教学时，从词、句到段的训练，体现逐层深入，步步强化，最终引导学生实现复述的目标。

（五）板块设计

有了上述对教材的一些思考，在《日月潭的传说》一课的教学设计中旨在体现“词语入手，整体把握—抓住重点，研读词句—运用语言，实现复述”这三个板块。endprint

第一板块：初读课文，积累词语，用上词语概括课文内容。

（1）自由朗读课文。

（2）分类学习词语。用提问的方式引出这些词语：

先说出描写日月潭的美景的词语，（青山环抱、树木葱茏），再用这些词语造句描述日月潭。

再说出描写大尖哥和水社姐降服恶龙的词语（挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、潜入湖底、激战、砍死、剪开、救出），再用上述词语说说大尖哥和水社姐降服恶龙的故事。

（3）在横线上填上合适的词语，实现概括内容的目标。

文章记叙了渔民大尖哥和水社姐挺身而出，历经艰险，取得武器，潜入湖底，降服恶龙，救出日月，化青山守日月潭的动人传说。

设计分析：一般教学中，初读课文都有指名分节读课文这一环节，旨在检查学生朗读是否通顺。但其实收效甚微。第一板块摒弃了这一教学流程，直接研读词法，找出相关的词语并尝试运用，描述日月潭美景和说说大尖哥和水社姐降服恶龙的故事，实现概括课文内容的目标。第一板块为复述奠定了一个思想基础，学生脑海中对人物的故事有了粗线条的框架。

第二板块：研读重点段，理解人物写法。

（1）这段动人传说中的主人公是谁？（渔民大尖哥和水社姐）

（2）朗读文章主要段落，重读表现人物形象的词语，体会英雄的品质。

……年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

（3）分小组、分层次朗读英雄降恶龙的情节，试用四五个字概括层意。

年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。（全体读：要降服恶龙。）

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。（一组读：来到阿里山。）

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。（二组读：拿到金剪刀）

回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。（三组读：激战三昼夜）

大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们又重新见到了光明。（四组读：救出日和月。）

大尖哥和水社姐又累又饿，便用龙肉来充饥。他们吃下龙肉后，身子就一个劲地往上长。转眼间，大尖哥和水社姐就化作了两座青山，永远地守卫在潭的两边。（五组读：守卫日月潭）

小结：此处为重点内容，过程完整，层次清楚，情节生动。

4.传说中还有谁？对比之下，突出了英雄的什么品质？

对比之一：和人们对比：

人们只是商量“怎么办”，英雄却是“挺身而出”。（相机解释：不畏艰险地站出来。）

人们商量的结果是“一筹莫展”（相机解释：一点办法都没有。），英雄却是“要去降服恶龙”。

对比之二：和恶龙对比：

两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。（淫威罪恶）

与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。

小结：文章运用了对比手法，突出了降龙英雄的不畏艰险，勇于献身的品质。

设计分析：第二板块研读重点段，教师引导学生研读句法、段法。研读句法时，带领学生朗读主要段落，重读表现人物形象的词语，强化学生对重点词语的记忆，为复述时运用词句设下伏笔。研读段法时，采用分小组分层次朗读英雄降恶龙的情节，用四五个字概括层意。这一教学，让学生厘清了人物降服恶龙的过程，为有条理的复述打下了扎实的基础。研读人物写法时，引导学生纵观全文，从“传说中还有谁？”这一提问入手，感受两位英雄不畏艰险，勇于献身的品质，在对比中凸显强烈效果。第二板块抓住重点段，引领学生积累语言，厘清英雄降服恶龙的五个步骤，带领学生有层次地运用语言，是实现顺利复述的中坚环节。

第三板块：以《英雄降服恶龙》为题，创意复述，练习表达。

（1）用上一连串动词，简要复述《英雄降服恶龙》。

挺身而出，手拿砍刀，高举火把、翻山越岭，披荆斩棘，纵身潜入、激战、砍死、剪开、救出、守卫。

（2）想象激战恶龙的细节，生动复述《英雄降服恶龙》。

A、先想出大尖哥和水社姐与两条恶龙激战的动词。选用上述动词描述激战的细节。（握、砍、劈、刺、闪、躲、冲、掀、甩、卧、扑、鲜血直流）

B、根据学生回答内容作排序，有条理地复述降服恶龙的过程。

设计分析：复述一直是困扰教师教学的一个难题。很多教师在教学有复述目标和没有复述目标的课文时，教学环节没有什么不同，这其实是钻研教材不到位。在第一、第二板块的基础上，学生积累了语言，主要是人物降服恶龙的词句，特别是动词的积累；也积累了一定的语言形式，也就是人物降服恶龙的五个步骤。这两个板块为第三板块的复述奠定了扎实的基础。在进行复述时，教师又进行了分层作业的坡度设计，有简要复述和创造性复述的逐层深入，让学生展开想象，充分运用语言、拓展语言，有语言运用的思想空间。

三、总结

教师要教好自己的学生，必须要去钻研教材，把握教材的尺度，灵活运用教材。教师要做到这一点，一定要做有思想、有方法、勤奋努力的教师。我们的思想首先要点燃自己，然后点燃学生，燃烧学生的智慧，才能让学生获得思想的敞亮。endprint