大学英语四级后课外阅读READ模式的实证性研究

葛树强+++乔丽媛

摘 要： 阅读是英语学习的必经之路，提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标。本研究对国内某高校通过英语四级的大学生实施英语课外阅读READ模式，并进一步分析实验班和控制班的前后测数据和问卷调查，得出该模式有助于更加高效地提高学生的阅读理解能力的结论。

关键词： 英语阅读 英语学习 READ模式

一、研究背景

近年来，国内许多专家学者都针对英语阅读模式进行过研究（Anderson & Pearson，1984； Carrell & Eisterhold， 1983； Rumelhart， 1977； 刘雪岚，1998；麻柏林，2004；韩刚， 2006； 黄源深， 2002； 王初明， 2009； 文秋芳， 周燕，2006；徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜，2012；黄远振，兰春寿，黄睿，2013）。其中，刘雪岚（1998）针对高校英语专业阅读课的教学模式和阅读策略进行了探讨；麻柏林（2004）提出了五步式课外阅读模式，建议教师应帮助学生由“放羊式”阅读模式逐渐向“展评式”阅读过渡；徐黎娟等（2012）针对四级后课程中听说读写进行了论述。在阅读教学模式方面，3到4人小组学习模式被提倡使用，以增强学生的自主学习能力和合作学习能力；黄远振，兰春寿和黄睿（2013）提出了文学体验阅读READ教学模式。笔者通过文献分析，结合上述学者的研究，并主要借鉴文学体验阅读READ教学模式的框架，将该模式不只局限应用于文学体验阅读的教学，而是将应用范围扩展到大学英语四级后学生的课外阅读中。文学体验阅读READ教学模式中READ由Reading（阅读）、Exploring（探索）、Assessing（评价）和Developing（发展）四个单词的首字母构成，分别对应阅读学习中的四个要素，本研究所使用的课外阅读READ体验阅读模式同样包含这四个要素。

二、实验研究

1.研究对象

本研究首先随机抽取国内某普通本科院校2011级通过英语四级的252名学生进行了问卷调查，收集有效问卷229份，问卷中有一个问题是关于学生是否经常在课外找一些英文报刊、杂志提高阅读能力，其调查结果显示：经常在课外找一些英文报纸杂志提高自己阅读能力的学生只有13人，占很小的比例。请看表1：

表1 经常在课外找一些英文报纸杂志提高自己的阅读能力

通常不在课外读英文报纸杂志的学生竟然高达48.9%，有时会读英文报纸和杂志的占30.6%，这两者加起来就是79.5%。或许这个比例能够反映很多普通本科院校的大二学生在通过英语四级后的英语课外阅读状况，也或多或少说明了为什么这类院校学生的六级通过率一直不高。由于此类院校的英语教师往往将精力投入到大学英语四级阶段的教学中，四级后的这个学习群体是很容易被忽视的，这正是本研究选取他们作为研究对象的原因。

2.研究假设

本研究的假设是，课外阅读READ模式可以有效提高已通过英语四级的大学生的阅读理解能力。

3.研究设计

首先，由于本研究所选院校的部分学生在大二下学期之前已经通过英语四级，因此在该学期进行了四六级分班教学，即已经通过四级的学生被随机分到52个六级班学习，这就给本研究提供了很好的实验机会。本研究在抽取的两个班级中首先进行了前测，了解了两个班级学生英语阅读理解的情况，通过独立样本的T检验，发现了两个班级学生在阅读理解方面水平相当。其次，本研究对两班学生分配了相同的课外阅读材料，即2012年全年9月份至2013年4月份的经济学人（economist）中精选的80篇文章。所不同的是，针对实验班学生，我们应用了阅读READ模式，让学生自己分组，并将学生的阅读、探索和评估阶段的表现情况打分，该分数计入学生的期末平时成绩；针对控制班学生，我们依然给他们使用同样的阅读材料，并定期抽查完成的情况，但不会将教师的评价分数计入平时成绩。经过三个月的实验，我们使用了同前测难度相当的阅读理解题重新测试。

4.数据分析

本研究的数据分析工具是spss19.0，利用该工具，我们可以获得新的阅读模式所产生的效果。在分析数据的过程中，利用spss19.0对两班学生前后测成绩进行P值、T值的分析。实验班前测、后测实际参与人数分别为23、26，去除无效数据后，前测、后测的样本数为23，且两次测试成绩呈正态分布。实验班前测、后测成绩对比结果见表2、表3。

表2 配对样本统计量

表2是实验班前测、后测配对样本的基本描述统计量，包括每一组样本的均值、样本容量、标准差和标准误差。

表3 配对样本检验

表3是实验班配对样本T检验的最终结果。前测、后测的平均差值为5.65217，差值的标准差为1.43364，差值的均值标准误差为0.29894，置信度为95%时差值的置信下限和置信上限共同构成了该差值的置信区间（-6.27213，-5.0322），统计量的观测值t为-18.908，自由度df为22。在显著性水平为0.05时，由于概率P值为0.000，小于0.05，因此认为前测、后测的均值有显著性差异。这表明，实验班阅读成绩提高显著。

控制班前测、后测实际参与人数分别为29、30，去除无效数据后，前测、后测的样本数为28，且两次测试成绩呈正态分布。控制班前测、后测成绩对比结果见表4、表5。

表4 配对样本统计量

表4是控制班前测、后测配对样本的基本描述统计量，包括每一组样本的均值、样本容量、标准差和标准误差。

表5 配对样本检验

表5是控制班配对样本T检验的最终结果。前测、后测的平均差值为0.6132，差值的标准差为2.35339，差值的均值标准误差为0.48438，置信度为95%时差值的置信下限和置信上限共同构成了该差值的置信区间（-1.86663，0.56432），统计量的观测值t为-1.434，自由度df为15。在显著性水平为0.05时，由于概率P值为0.349，大于0.05，因此认为前测、后测的均值没有显著性差异。这表明控制班学生阅读成绩的提高不明显。endprint

三、结果与讨论

通过本研究，我们得出结论：大学英语四级后课外阅读READ模式有效提高了学生的阅读成绩。实验班与控制班成绩差异显著是由于在课外阅读教学过程中采用了不同的教学模式。我们推断，该教学模式优于传统的任务型课外阅读教学模式。在本研究过程中，笔者通过访谈和后期调查问卷，发现课外阅读READ教学模式受到了学生的青睐，学生在该教学模式的指导下，知道自己学到了什么，并且使英语词汇和语法知识积累更加系统，也在一定程度上提高了英语口语和写作水平。

参考文献：

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D. （1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP， 1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly， 1983， 17（4）：553-573.

[3]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[4]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（11）：58-61.

[5]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东：山东大学出版社，2006.

[6]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语，2002（6）：13-17.

[7]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.

[8]刘雪岚.阅读的策略——高校英语专业阅读课教学模式探讨[J].外语与外语教学，1998（11）：32-33.

[9]麻柏林.“五步式课外阅读模式”浅探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（17）：69-102.

[10]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[11]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大学英语四级后课程设置的探索——以北京化工大学2008级非英语专业学生为例[J].北京化工大学学报（社会科学版），2012（1）：68-71.

[13]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

基金项目：本文是2013年辽宁省大学生创新创业训练计划项目（乙类）《应用图式理论提高大学生英语阅读理解能力的实证性研究》（项目编号：201310149023）的阶段性成果和沈阳化工大学2013年教育教学研究基金项目《工科类高校外语课外活动设计与创新型外语人才培养研究》（A级）研究成果之一。endprint

三、结果与讨论

通过本研究，我们得出结论：大学英语四级后课外阅读READ模式有效提高了学生的阅读成绩。实验班与控制班成绩差异显著是由于在课外阅读教学过程中采用了不同的教学模式。我们推断，该教学模式优于传统的任务型课外阅读教学模式。在本研究过程中，笔者通过访谈和后期调查问卷，发现课外阅读READ教学模式受到了学生的青睐，学生在该教学模式的指导下，知道自己学到了什么，并且使英语词汇和语法知识积累更加系统，也在一定程度上提高了英语口语和写作水平。

参考文献：

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D. （1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP， 1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly， 1983， 17（4）：553-573.

[3]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[4]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（11）：58-61.

[5]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东：山东大学出版社，2006.

[6]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语，2002（6）：13-17.

[7]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.

[8]刘雪岚.阅读的策略——高校英语专业阅读课教学模式探讨[J].外语与外语教学，1998（11）：32-33.

[9]麻柏林.“五步式课外阅读模式”浅探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（17）：69-102.

[10]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[11]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大学英语四级后课程设置的探索——以北京化工大学2008级非英语专业学生为例[J].北京化工大学学报（社会科学版），2012（1）：68-71.

[13]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

基金项目：本文是2013年辽宁省大学生创新创业训练计划项目（乙类）《应用图式理论提高大学生英语阅读理解能力的实证性研究》（项目编号：201310149023）的阶段性成果和沈阳化工大学2013年教育教学研究基金项目《工科类高校外语课外活动设计与创新型外语人才培养研究》（A级）研究成果之一。endprint

三、结果与讨论

通过本研究，我们得出结论：大学英语四级后课外阅读READ模式有效提高了学生的阅读成绩。实验班与控制班成绩差异显著是由于在课外阅读教学过程中采用了不同的教学模式。我们推断，该教学模式优于传统的任务型课外阅读教学模式。在本研究过程中，笔者通过访谈和后期调查问卷，发现课外阅读READ教学模式受到了学生的青睐，学生在该教学模式的指导下，知道自己学到了什么，并且使英语词汇和语法知识积累更加系统，也在一定程度上提高了英语口语和写作水平。

参考文献：

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D. （1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP， 1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly， 1983， 17（4）：553-573.

[3]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[4]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2003（11）：58-61.

[5]韩刚.流利英语阅读之路[M].山东：山东大学出版社，2006.

[6]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语，2002（6）：13-17.

[7]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.

[8]刘雪岚.阅读的策略——高校英语专业阅读课教学模式探讨[J].外语与外语教学，1998（11）：32-33.

[9]麻柏林.“五步式课外阅读模式”浅探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（17）：69-102.

[10]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[11]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：76-80.

[12]徐黎娟，崔文琦，祝平，薛春瑜.大学英语四级后课程设置的探索——以北京化工大学2008级非英语专业学生为例[J].北京化工大学学报（社会科学版），2012（1）：68-71.

[13]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

基金项目：本文是2013年辽宁省大学生创新创业训练计划项目（乙类）《应用图式理论提高大学生英语阅读理解能力的实证性研究》（项目编号：201310149023）的阶段性成果和沈阳化工大学2013年教育教学研究基金项目《工科类高校外语课外活动设计与创新型外语人才培养研究》（A级）研究成果之一。endprint