我骄傲，我对学生总是“心太软”

沙建华

清晨到校，有学生主动找到我：“老师，对不起，昨晚发的《给家长的一封信》，我忘记给家长签字了。”对这样的孩子，我总是边抚摸着他的头，边嗔怪道：“都怪这个不长记性的小脑袋，看来今天我不和你玩儿了。”于是，孩子会伸出舌头，做个鬼脸溜走了。这时，我的同事会善意地提醒我：“对这种学生要态度严肃，不能心太软，因为这样下去会让他养成对你布置的任务持‘无所谓的态度的。”

整队出操了，有学生举手：“老师，他踩我鞋带！”对这样的“小报告”，我总是对踩他人鞋带的孩子提醒道：“噢，你肯定是不小心踩到的吧？赶紧道歉。”于是在“对不起”、“没关系”的对话中两个孩子会快乐地走上操场。这时，我的同事会善意地提醒我：“你对那个踩别人鞋带的学生心太软，要狠狠批评才对，因为他很可能是故意踩的呀。”

上课了，有学生急匆匆地过来说：“老师，我要上厕所！”对这样的孩子，我总是边微笑着点头同意边提醒：“下次可要记得先上厕所后玩耍呀！”这时，孩子会小脸红红的。我怎么忍心再批评他呢？这时，同事会善意地提醒我：“要严肃批评，对这样的孩子不能心太软，因为他们太贪玩了。”

课上，检查学生的作业时，有学生告诉我：“老师，我把作业忘在家里了。”这时候，我总是对孩子说：“让你的眼睛对着我，我看看你是不是做了。”当孩子睁大清澈的眼睛和我对视时，我会接着说：“你是个诚实的孩子，老师原谅你。”当孩子目光不敢和我对接时，我会接着说：“哦，你昨天肯定有特殊情况的，以后不能了。”这时孩子会很不好意思地低下头。同事知道我的这种做法后会善意地提醒我：“要想养成学生良好的习惯不能心太软，要用铁的纪律。”

下课了，有孩子在教室内外追逐嬉闹，在草地上滚爬，直到满头是汗才进教室。这时候，我总是对孩子说：“不能再这样拼命玩儿了，这样容易生病的呀。”这时候，孩子们总会咧着嘴说：“老师，你放心，没事的。”于是，总有同事会善意地提醒我：“你这种教育方法对学生心太软，不会有好效果的。”

……

是的，我就是这样，总是对孩子心太软。

因为我知道，《给家长的一封信》今天签不签字并不是本质问题，而学生能够主动和老师交流、主动承担责任是非常难能可贵的，对这样的好孩子，我们怎么能够不“心软”？

因为我知道，“踩鞋带”的行为可能是个很无心的行为，抑或是个小顽皮的行为。其实，别说孩子，即使我们成人，只要有机会，谁不会玩个小恶作剧？孩子在成长中有“踩鞋带”之类的现象，我们完全不要大惊小怪。面对这类可爱的、顽皮的孩子，我们怎能不“心软”？

因为我知道，贪玩是孩子的天性，上厕所是人的生理需要。可以允许我们成人为了醉心的事业而废寝忘食，为什么不可以允许孩子因为玩耍之天性而忘记上厕所？更何况上厕所本身也是特定情况下的生理需要，而不是完全有规律的。面对这样的需要，我们怎么可以不“心软”？

因为我知道，学生学习的关键是培养兴趣，而不是掌握知识的多少，更不是做作业的多少。所以，别说孩子有一、两次作业不做，即使长期不做作业也是可以的，只要不影响他对学习的兴趣和探索新知识的渴望。所以，当我们面对孩子清澈的眼睛时，当看到孩子因为不敢对视而低头时，我们还能做什么？我们还能不“心软”吗？

因为我知道，追逐嬉闹是孩子的行走特征，大步流星是成年人的行走特征，步履蹒跚是老人的行走特征。不同年龄阶段的人会有不同的行走特征，我们不能要求老人大步流星，同样，我们也不能要求孩子步履蹒跚；因为我知道，孩子是需要在摸爬滚打中长大的。

……

我知道，我的心软与功利、浮躁、追风的社会之风有些不合。但是对学生而言是一种幸福。所以，我骄傲，因为我能够常常心软。

我还知道，我的“心软”，在现实中做起来很难、很难，有时候会导致低效甚至负效，也会有人不屑或不齿，但是我会一直坚持。

（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）