学校发展共同体助推学校管理的实践探索

钱江

【主持人语】

学校管理去行政化已经成为人们的共识，但是改变的过程却充满了坎坷，没有达到人们预期的目标，因为只要不能建立有效的内在支撑，再多的外在管理变革都会被原有的不良习惯所消解，甚至是歪曲、改头换面和变本加厉，更有一些管理者以行政化作为无思的借口与托辞，不进行有效的研究与反省。去行政化是从外部对学校管理进行变革，而学术资源参与学校管理则是基于内生的角度，从内涵上、从根本上改变学校的管理范式，为管理增添研究与思考的含量，摒弃过于经验化的管理方式，促进管理者自身的素养提升，实现学校管理品质的跃迁。实际上，学校中的研究无处不在，学术委员会、学校发展共同体、课程基地等等都可以成为提升管理研究含量和内涵的重要载体，关键是学校有没有以这样的内生性思考去开展自己的管理实践，这才是学校能否真正实现内涵提升、走出经验束缚、实现专业化管理的根源所在。

【摘 要】苏州工业园区娄葑学校作为园区学校发展共同体成员之一，努力改变学校原有的单子式存在样态与管理模式，在共同体的“实践中研究，研究中实践”，开阔视野，获益良多，深化了对教育的理解与实践，尤其是促进了学校管理的变革，在多方面提升了学校的管理水平。

【关键词】学校发展共同体 研究 助推学校管理

2013年10月，苏州工业园区教育局印发了《关于进一步加强苏州工业园区学校发展共同体建设的指导意见》，全面推动园区学校发展共同体建设，力求通过共同体学校间办学理念的交流、管理经验的分享、学校文化的影响、优质资源的互用等形式，努力实现共同体学校在办学思想、管理水平、教学质量等方面的提升，扩大优质教育资源的规模和效益，实现区域性的学校整体发展。

学校发展共同体在教育局的统一领导和教师发展中心的科学指导下，成立了由各校校长组成的领导小组，召集人学校校长为第一责任人，成员校校长为第二责任人，共担责任，共同发展。共同体学校根据实际情况，确立本共同体发展思路，制定发展规划和学期计划，采取切实有效的措施，确保规划任务如期完成。园区教育局负责全区学校发展共同体的组织、推进、评估与考核，及时发现、解决发展中的热点难点问题，总结推广经验与成果。

作为园区教育方针策略的直接受益者和执行者，苏州工业园区娄葑学校与园区星海实验中学、第一中学、星海小学、唯亭实小、跨塘实小建立了学校发展共同体。共同体既是一个工作性的组织，也是一个研究性的联盟，更是一个思考的团队。娄葑学校作为共同体成员之一，努力改变学校原有的单子式存在样态与管理模式，在共同体的研究中开阔了视野，获益良多，深化了对教育的理解与实践，尤其是促进了学校管理的变革，提升了学校的管理水平。

一、聆听外部声音，强化管理的顶层设计

学校发展共同体实行召集人、责任书、联席会议制度，制定了共同体2013年至2015年的活动规划，各校结合自身的办学特点和学校发展实际情况，规划各自学校发展设想，并接受共同体其他成员对自身构想提出的意见和建议，打破了区域学校割裂化的、各自为战的僵化格局，切实改变了学校之间没有深入联系、独立存在、交流不多，甚至是学校之间相互保留的旧有运作机制。

通过这样的组织机构引导，娄葑学校与共同体成员之间建设了互访沙龙论坛、教科研课堂展示舞台、学生互动展示等三大平台，促进学校的管理理念、办学特色、学校文化等方面的提升。在此基础之上，共同体学校之间集思广益，求同存异，部署决策，围绕每一个学校确定了详细的学校发展目标和实施计划，并签订了共同体建设目标责任书。有了科学有效的规划，娄葑学校在教育理论与办学理念、现代学校制度与科学管理、教育人才队伍建设、课程开发与教学研究、教育科研、特色发展、素质教育与质量监控、教育信息化、教育国际化等方面，得到了来自区域内部其他学校的帮助。这一举措将使学校实现全方位的立体式发展，更是对学校管理方向的宏观指引，而且这种全方位的发展成效将由责任书目标达成情况反映出来，并作为学校共同体建设考核的主要依据。

有了切实可行的规划，学校发展共同体每学年定期召开共同体联席会议，共同研究解决学校发展与管理的重大问题。重大问题发现与解决是学校管理进步的逻辑起点，也是学校发展共同体重要的责任与使命，找不到问题的学校很难实现管理的有效变革。另一方面，共同体学校之间还相互寻找亮点，挖掘每个学校独有的气质，以实现富有特色的高水平学校发展。共同体学校相互帮助、共同协商，一起就学校管理存在的问题展开研讨和交流，建好相关活动的详细台账和备忘录，以备后一轮活动反思之用，这有效地推进了学校发展共同体工作向纵深迈进。共同体学校共同提高办学水平，共同探索新时期学校的发展之路，尤其是在新的治理理念下，积极探索构建现代学校管理制度，最终努力实现“均衡优质教育、共享品质教育”，实现区域内学校的群体性成长。在不断深入的研究过程中，学校发展共同体既发展了娄葑学校这样的乡镇学校，让学校进一步明确了自身的发展方向，丰富了自身的教育价值理解，形成了学校发展的基本框架，不断追求学校管理制度的变革，在管理制度建设方面上了一个新的台阶，也创新了星海实验中学这样的名校的办学思路和办学风格，无形中实现了区域性的优质教育资源的共享，从而真正实现管理资源的充分整合、交流及互融。

二、走进身边名校，获取管理的有效信息

共同体学校在广泛合作的基础上，积极构建各类研习群，研习内容涉及管理、教学、德育、科研等各个方面，并在此范围内开展组织活动，以便能够更好地了解其他学校的良好经验。娄葑学校管理层与教师们通过共同体研习群真正走入别人学校的内部，从陌生的他者变成在场者，从远观变为近思，从而实现真正的“在实践中研究，在研究中实践”，这样就可以充分把握别的学校的运作机制与管理模式。大家普遍反映能从活动中不断学习、收获、成长，并及时反馈收集到的信息，努力吸收他校的优秀教育管理理念和成功教学经验做为本校的发展动力，极大地提高了学校自身管理变革的能力和水平。

走进星海实验中学这所区内名校，娄葑学校的教师用心观察、用心体会，在实践中进行深入的思考和研究。比如，在一次“走进星海，做一天星海人”的研习群活动中，娄葑学校7位教师被星海学校年级组长领到事先分好的班级，和星海的结对教师一起，迅速投入到了教育教学活动中。刚刚接触共同体这种全新的交流活动，娄葑学校的教师们都很好奇，计划在星海实验中学从早到晚交流一整天，听课、带课间操、午餐管理、自习维护、班级总结等每个环节都亲密接触，这样才能发现别人的管理与教学秘诀，尤其要学到经验背后的教育价值与管理理念。“即使他们开会，我们的老师也要跟着去。”学校教导处主任刘老师笑着说，“就是要深度交流，无缝对接，才能学到别人的真经。”

课堂是主要观察阵地。每个教师至少听了两节课，最多的是五节，以此寻找名校高质量教学的原因。每个教师都感受到了星海“短时高效”的课堂风格。物理老师朱粉玉在笔记中写道：“整堂课，老师通过一个简单的实验，就巧妙地把学生的思维引向了一定深度。加上老师的娓娓道来，让人不由自主地跟着他走。听完后我有种满足感。”史晓琴老师在听完英语课后，则写下了这样的思考：“作为一名年轻老师，不仅要认真地上好每一堂课，还要在这个‘好字上下功夫。怎样才能上好课？怎样才能上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的创新意识和实践能力？我想只有激情恐怕是远远不够的。”

班级管理也是大家观察的一个重点。陆晓红老师说：“我一进初三（14）班，就感受到了一股浓浓的班级文化。教室里有学生形象分评比表，有用全班同学照片做成的板报，有精心布置的图书角，有学生的书法作品展示等等。班主任组织学生齐声朗读班级誓词，班风让人奋发向上。”在星海实验中学的长廊墙上，张贴着不少星海学子的照片，每张脸庞都连着全国乃至世界学校的名字，更写满他们愉快幸福的学校生活。这面文化墙给高洁老师的印象尤其深刻：“那一张张青春飞扬，自信满满的脸庞，让我感叹‘人人成功，人人成星的星海办学理想正在实现。”

三、借力专家团队，拓展管理的支撑平台

为更好地使共同体学校实现优质师资共享，同时又在一定程度上缓解共同体学校师资结构性矛盾和专家资源短缺，共同体学校在落实区域教师交流有关文件精神的同时，积极探索教师短期交流、中长期交流、联合管理、跨校授课等教育资源共享模式，为教师逐渐由“学校人”向“系统人”转变积累经验，在不增加教育投入的前提下，使共同体内的优质教师资源不断放大与辐射，达成一种扩展性效应，从而可以在较短时间内带动教师群体水平的提升，推动共同体学校的整体发展。与此同时，受到诸多因素的影响，一些薄弱学校不仅需要本土专家的支撑，更渴望外部高端专家的帮助。但是这些学校在过去的发展过程中往往缺少高水平专家资源，因此共同体内优质学校的高水平专家资源也向其他学校开放，让高水平专家的影响力尽可能在区域内扩大。在区内名校举办的名家研讨活动上，邀请一些薄弱学校参与研讨，提出学校的发展困惑，这样就能够得到更高水平专家的引导，在相当程度上为薄弱学校提供了重要的教育思想资源。上述这两个方面的实践给共同体学校提供了重要的智力支撑，通过共同体学校之间的相互借力、借智、借道，深化了学校之间的对话与交流，为学校管理变革带来了新的契机。

正是在这样的思考之下，娄葑学校建立了一支由校外专家、共同体专家、园区名师工作室专家“三位一体”构成的专家指导团队。每年，学校借助名师工作室、校际共同体、校外专家这三个平台，通过“三位一体”的专家智慧，指导学校的课程开发与课堂教学变革，为学校优化管理提供助力，这一方式已经在学校发展中发挥了巨大的作用。其中，娄葑学校聘请的专家指导团队与共同体其他学校之间呈现良好的张力状态，既与其他学校实现了资源充分共享，又获得了远多于过去的专家资源支持，极大地拓展了学校发展的视野，实现了整合性、溢出性的效益。开放互补的共同体专家借力之举演绎了依靠本土名师、共享外部专家的发展模式，促进了学校之间的深入合作交流，助推了学校管理的发展。每个学期，共同体学校的骨干教师都在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面进行跨校示范、指导、引领、辐射，推进教育行为的实践转化，夯实学校发展的基础。同时，深度挖掘外部教育专家资源，汲取他们的前瞻性思想，帮助共同体内部学校快速提升办学内涵和办学品位，促进区域义务教育优质均衡发展。多元化专家资源成为共同体学校强大发展力的源头之一，更是娄葑学校管理变革的重要动力和源泉，通过对其充分利用，实现了学校管理的稳步提升，为学校的跨越发展、教师群体的进步、学生的成长提供了重要载体。

学校管理水平的不断提升离不开多元创新元素，园区学校发展共同体这一举措已经成为园区各学校借力充电的优质平台，既有利于提升园区学校的管理层次，促进学校科学健康发展，又为推动区域内学校的群体性成长，最终实现“均衡优质教育、共享品质教育”打造了坚实的实践平台。

（作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑学校）