概念整合框架下英语轭式搭配习得研究

【摘 要】本文探讨概念整合理论在我国英语轭式搭配教学实践中的运用效果。研究采用教学前后测试成绩对比的方式，观察学习者对英语轭式搭配的习得情况。研究发现：概念整合理论指导下的英语轭式搭配的意义构建模型能促进学习者对英语轭式搭配的习得，而且在一定长度上促进学习者语言上轭式搭配的产出。

【关键词】概念整合理论 英语轭式搭配 习得效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.013

一、引言

从本人的前期研究成果（张传雪 2011）可知：认知语言学认为，英语轭式搭配不仅是一种修辞手段，更是人类对客观世界概念化的一种普遍的认知手段和思维方式。英语轭式搭配背后蕴含着人类认识客观世界的一种整合性的思维方式，其意义构建模型涉及四个心理空间，即背景区空间，两个基本的输入空间和合成空间。在背景区的作用下，英语轭式搭配的输入空间（分别在显性语境和隐性语境下建立）中的结构和成分经过选择性投射到达合成空间，在合成空间通过轭式搭配使用者的自我协商、自我核定、自我允准的心理认知过程，最后形成英语轭式搭配的新显结构。

在此基础上，本文把认知语言学概念整合理论应用于我国英语学习者英语轭式搭配习得的实证研究。旨在探讨教师向学习者分析英语轭式搭配的认知理据能否使他们更容易、更有效地习得英语轭式搭配。

二、实验设计

（一）实验假设

学习者了解英语轭式搭配的认知理据能使他们更容易、有效地习得轭式搭配。

（二）研究对象

本研究中的受试是浙江省宁波大学一年级非英语专业学生，共70名，其中男女比例均衡，年龄在19至21岁之间。他们的教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。他们在实验之前平均已经进行了7至9年的英语学习。

（三）实验工具

实验工具包括三个部分。第一部分是填空，此题目旨在测试受试找出英语轭式搭配中两空间（即显性空间和隐性空间）之间共享概念的能力。第二部分的形式与第一部分相同，但测试目的不同。此部分主要测试受试者寻找同一概念的不同语义侧面的能力。第三部分是一段文字，题目要求看完这段文字后用一句话来总结该段的段落大意。本题更深一步的测试受试者应用轭式搭配的能力和意识。笔者在设计研究工具尽量使用典型的轭式表达以确保最大程度地反映受试习得轭式搭配的情况。

（四）实验程序

为确保实验的信度和效度，本实验从始至终由笔者亲自操作。本实验在正式的上课时间进行，而且是在新学期开学三周后进行的， 所以受试没有太多的课程压力，能更自然更真实的反映实验效果。本实验包括前测和后测，前测和后测使用同样的实验工具。

前测实验中，笔者把测试试题发给受试，要求受试在15分钟之内完成并提交，并且不允许有空白试卷。15分钟后，笔者把70份答题纸收上来，并要求写上姓名和班级。接下来是30分钟的授课时间，授课内容是概念整合理论指导下英语轭式搭配的意义构建过程。课间10分钟过后，用与前测相同的试题内容来检测授课后受试对英语轭式搭配的理解和掌握。后测的时间同样为15分钟。测试结束后将答题纸收上来。

三、结果与讨论

试验后笔者对受试的前测和后测试卷进行评定。两次测试均是随堂进行，在测试过程中有随时监控，所有测试试卷全部有效。评分标准为：第一部分的两个空必须是同一个单词，且这个单词必须能呈现出符合两部分语境的共享特征。答案都正确得10分，其中错一个就是0分；第二部分的两个空必须是前面支配词所反映出的不同语义侧面。其中要求一个是表示具体概念的词汇，一个表示抽象概念的词汇。得分标准同第一部分。最后一部分要看受试运用轭式搭配的意识和能不能造出一个正确的轭式搭配的句子。句子正确即得10分，错误不得分。数据用SPSS软件进行统计分析。

为了检验概念整合理论对英语轭式搭配习得的影响，笔者对受试的测试结果进行了前测和后测的配对样本t检验。

四、结语

本研究发现：学习者了解英语轭式搭配的认知机制，即意义构建过程，能促进学习者更容易、更有效的习得英语轭式搭配，并能提高学生的语言表达能力。从这些发现中我们得到如下启示：1. 英语轭式搭配不仅是一种修辞，它更是人类的一种认知方式，背后隐藏一定的认知规律。学习者不能把它特殊化，怪异化，它是一种正常认知思维在语言上的表现。2. 教师在讲授英语轭式搭配的时候，不能单纯使用过去传统的方法让学习者了解它的形式与特点，而要把其背后的意义构建机制给学习者深入讲解和分析，这样学习者不仅了解一种语言方式，而且能促使学习者创造性的运用这种表达方式，提高语言表达能力。

参考文献

[1] 刘正光. Fauconnier的概念整合理论：阐释与质疑[J]. 外语与外语教学，2002，（10）.

[2] 汪少华. 从合成空间理论看隐喻的意义构建[J].解放军外国语学院学报，2000，（6）.

[3] 张法科，王顺玲. 图式理论在阅读教学中的应用研究[J]， 外语界，2010，6.

[4] 张绍全. 中国英语学习者多义词习得的认知语言学研究[M]，2010.endprint