谈谈学生英语应用能力的培养

杨平

【摘 要】在初中英语教学过程中，至今仍存在重知识轻能力的现象，如何正确认识知识和能力的关系，发挥教师和学生的积极作用，促进学生既能掌握知识，还能将知识转化成能力，提高英语运用能力，是英语教师需要思考的问题。

【关键词】初中英语 教学 基础知识 应用能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.198

一、正确认识知识积累和应用能力的关系

在讨论两者的关系之前，我们先要探究一下英语学习的目的。如果我们仅仅是为了应付考试的话，重视知识积累，把知识积累摆在更靠前、更重要的位置上，是无可厚非的。因为无论何种类型的考试，它能考察的仅仅是有限的方面，所以不难理解我们现行的教育实践中，教师和学生重知识轻能力的现象和种种表现。然而，就实际情况来看，英语作为一门语言而言，它应该是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识，它是交流沟通的一种有效媒介和手段，不运用的话体现不出它的价值。另外，就我们的教育目标而言，教学的目的是让学生学会应用，提升学生的综合素质和能力。至于考试，应该是评价手段，是为了监督、考察和促进学生的学习，从而更好、更有效的实效教育目标。而在现行的教育机制下，在教学的实践中大多偏离了这个方向，把考试当成了目的，一切围绕考试转。还好我们已经意识到了这个问题，并在做积极的努力和改进，包括教材的改革，考试内容的改革等。

接着，我们再来讨论一下两者的关系问题。其实，它们并不是截然对立，有你无我的关系，恰恰相反，它们实际是一种相辅相成、相互促进的关系，是对立统一的。知识积累是必要的基础和前提，没有这个基础，就谈不上知识应用能力的提升，也就实现不了交流的目的。也就是说，能力提升是建立在知识积累基础上的，只有依赖知识积累，能力提升才不是无源之水。然而在知识和能力之间划等号也是不行的。如果两者之间可以直接划等号，那么就不会用那么多高分低能现象的出现，所以认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。更近一步说，知识积累是为提升应用能力服务的，同样，知识也能通过应用能被牢固地掌握，两者之间是相互促进的。由此可见，只重视知识积累是有所欠缺的，只谈能力提升也是虚妄的。因此，无论是从理论还是现实层面，无论是教学的本质要求和目的，还是当前教学改革的现状，种种迹象都要求我们改变传统思维和教学方式，重新审视并能正确认识基础知识积累和能力运用的关系，在抓好学生基础知识学习的基础上，更加注重学生能力的提升，实现由知识积累向能力提升转化和升华。

二、教师应在学生知识积累向能力转化过程中发挥更重要作用

首先，这是开展正常教学活动的要求。当前，学生接受教育的主要途径是通过学校，而学校的教学活动，是通过教师与学生的互动来实现的。教师是重要的传播媒介，是学生的传播源。尤其是初中阶段，学生的自我认知能力还不够成熟，接受能力和选择能力还需要进一步发展，英语又是一门外来的语言，比较琐碎凌乱，仅凭学生自己摸索，而无正确的引导和必要的传播，无疑是非常困难的。适应正常教学活动要求，教师必须发挥重要作用，传道、授业、解惑，成为学生的重要知识来源，成为学生由掌握知识到运用知识转化过程中的引导者和催化剂。

其次，更好的实现教学目标的要求。新的教学目标对学生的能力和教师的素质提出了更高的要求。在学生知识积累向能力转化过程中发挥更重要作用，这应该是其题中之义。新课标把使学生拥有初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养摆在一个空前的位置上，语言技能和语言知识则是综合语言运用能力的基础。无论是从“以人为本”的理念还是“以纲为本”的日常操作上，促进学生由知识积累向能力转化，都是一个十分艰巨的任务。

再次，这是提高教师素质的必然要求。目前，教师的整体素质偏低已经成为制约制约教育发展的一个重要原因。对于英语教师而言，此种情况更加严重。不少学校，由于师资力量短缺，教师年龄层次偏高，知识层次更新较慢，基础知识和教学技能、教学实际效果都有待提升。其中，一个重要的原因就是教师在教学理念认识上的不足和方法上的陈旧，不能适应教学的发展，不能促进学生的主动学习。教师一味的灌输知识，往往起不到积极的促进作用，还会起到相反的效果。教师素质的提高已经是一个十分紧迫的任务。教师不仅要有过硬的自身素质还要主动去了解学生，与学生沟通，了解他们的所思所想，强项弱项，以便能因材施教。

最后，这是学生发展对教师提出的要求。就教学实践来看，学生的求知欲比较强，愿意运用所学的知识，虽然还停留在比较感性或者初级的阶段。并且在日益丰富的学习实践中，也摸索出一些学习的方法，会对教师提出一些更高的要求，也会产生更多的互动。教师要顺应这种趋势，更好的与学生产生良好的互动，促进学生向着更好的方向更快的发展。教师应在学生知识积累向能力转化过程中发挥更重要作用，也是学生的要求。

三、发挥学生的主观能动性和创造力

语言运用能力是衡量学生英语水平的重要标准。不掌握基本的语音、词汇、语法等基础知识，学生就不可能正确的运用语言，更谈不上熟练。但仅仅是语音、词汇、语法等基础知识的掌握，是远远不够的，这只是一个前提和条件，还需要很多的训练。在日常的教学活动中，教师应该引导学生发挥主观能动性和创造力，将死的知识灵活运用成鲜活的能力。在日常的教学实践中，我们主要采取了以下的方式：

一是在知识输入上，注重原汁原味。不把单词和句子割裂开来，不把句子和语境割裂开，而且多讲很多有关于文化、习俗等基础的知识，从而方便学生的理解。教材的基础知识，通常是先听原汁原味的磁带，或者采用多媒体进行演示，让学生接受原味英语。经典的教材、有趣的读物，都是学生可以学习的内容。二是注重知识输出。仅仅输入，对学生能力的提高作用是很有限的，一定要注重知识的输出，知识输出，不仅仅是考试，我们更加注重听说读写能力的提高。让学生在课堂中读，在课堂和课下说、写、用。英语教师课上课下与学生的交流能用英语的一律要求用英语，包括提问、回答、打招呼等等。在课堂上，对话、文章，更多的是让学生进行自主练习并分组演示。除此之外，会布置一些写作的作业给学生，并分组讨论，将优秀的文章在课堂上让学生们交流鉴赏，并张贴在宣传栏中供学生们学习。这样不仅提高了学生的积极性，增强了学习英语的兴趣，通过比学赶超，学生的竞争意识和自信心都有了很大程度的提高，对其综合能力的培养和提高也是大有裨益，受到了学生、家长和其他任课教师的认可。

总之，促进学生英语应用能力和学生综合能力的提高，十分必要，需要发挥教师和学生的综合作用，以便更好的实现。