如何调动学生参与化学教学过程

杨云苹

【摘 要】传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。所以，如何调动学生参与教学，培养高素质的人才是我们所以教师面临的课堂。

【关键词】初中化学 学习 参与

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.057

长期以来，受传统教育观念的影响，不少中学教师在课堂上仍然运用“教师讲，学生听”的单向灌输教学方式，用教师教的活动掩盖了学生学的活动.学生对知识的学习是被动接受的过程，而不是主动探讨的过程，严重地打击了学生学习的积极性和主动性。为树立以学生为主体的教学观，必然要求教师转变教学观念。因此，教师在教学活动中要树立“教师为主导，学生为主体”的教学观，教师的“教”是为了学生的“学”。只有这样，教师才能自主地创设主体参与的教学情境，让学生主体参与到自己创设的教学情境中去。

一、联系社会生活，培养参与教学的兴趣

在化学教学中，注意联系化学知识在生活中的实际应用，引导学生运用知识于实际，这样既可以丰富他们的生活经验，有利于巩固、深化所学知识，培养其技能和理论联系实际的能力，又可以作教师自然引入新课、促使学生知识的形成和突破教材难点，提供学生积极参与课堂教学的必要素材。例如在讲《盐的水解》一节时，教学中先引导学生回忆日常生活中用小苏打来发酵面粉做馒头、烤面包，用热的纯碱水溶液洗涤厨房器皿上的油污等，然后配合实验，用PH试纸分别检验NH4Cl、Na2CO3、NaCl三种盐溶液的PH值，让学生根据实验去认识盐类水解的实质。从学生生活的实例出发，不仅有利于培养学生养成良好的联系实际的习惯，而且也会使学生觉得化学知识丰富多彩，生动有趣，学有所得，学有所用。

另外化学科学对社会生产、生活、发展的重要作用，并不限于教材中的教学，那是非常有限的。在每一堂课里，应尽可能地把社会问题或社会普遍关注的事引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来，不牵强附会。从世界到我国到地区的社会问题、社会热点都可以是教学过程设计的素材，以利于学生参与。

二、为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前十天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。

三、创设趣味实验，培养注意能力

好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

四、培养学生合作学习的能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。

这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

参考文献

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[2]蔡红兵.培养学习兴趣，实施有效教学——初中化学教学的几点实践与思考[J].考试周刊，2009年42期.

[3]史胜.怎样在初中化学教学中培养学生的学习兴趣[J].数理化学习.2011年01期.