用心品读文本 优效课堂对话

方芳

摘要：教师指导语文学习，其实质就是以文本为载体，教师、学生、作者之间进行互动、沟通的“对话”过程。作为阅读教学的重要形态之一，“对话”不仅讲究形式，更要注重实效。在课堂中，教师应努力为学生创造一个自由、开放的解读氛围，让他们反复诵读，用心品味，以自己的独特感受经历对话过程，品味出语文的真实味道。

关键词：文本；课堂对话；有效

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-059-2

课堂呼唤对话，教师如何实现课堂的有效对话呢？在执教《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时中，我就如何设境引路、搭建平台、促成对话做了一些尝试。

案例一：旋律未启先激情

1.同学们，这节课，我们继续学习第22课（生齐读课题）。

2.上节课，我们通过朗读课文，了解了本文叙述的故事发生在战争年代。下面，请同学们看一段录像（播放长征中，红军在茫茫草地中艰难行进的录像）。

3.看了这个录像，你想说些什么？

4.还记得课文第1自然段中那个让我们心酸的词语吗？（最为艰苦）指名读、齐读。

5.在茫茫草地中，一支装备很差的红军队伍在艰难地行进着。他们（生接读：饥寒交迫），他们（生接读：断粮了），他们（生接读：连野菜也找不到了）。

6.请大家再看一遍录像，看完以后，一起把第1自然段读读，好吗？

7.同学们，此刻，红军战士面临的最大的敌人是什么？（饥饿）是啊，除了恶劣的环境、残酷的战斗，连“饥饿”这个敌人也对他们虎视眈眈。那么彭德怀率领的红三军团会怎样解决这个“敌人”呢？今天，我们继续学习课文。

解读与反思：创设氛围，引发对话期待

期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话。教师要通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。本文感人悲壮，而教学目标中“引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质，进一步领悟伟大的长征精神”与学生相距甚远。因此，创设氛围，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。

1.自由阅读课外资料。 本课教学前，我先布置学生进行有关长征资料的搜集。在第一课时中，给学生以充分的时间就《最令我感动的长征……》为话题进行资料交流，从而使学生在头脑中储存了与课文内容相似的形象画面，对课文产生了阅读的期待。

2.深刻体验情境资料。 课文一开始便交代“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。”下文中“饥寒交迫”照应了“最为艰苦”，意在说明红军的处境极其艰难。此段描写对于烘托人物形象起着极为重要的作用。因此，在教学一开始设计两次看录像：（1）看录像谈想法；（2）在理解“最为艰苦”的基础上再看录像，将新的体验融于感情朗读之中。以此教学环节，将时空一下子拉到了艰苦的斗争岁月。学生思维由此展开，对课堂对话自然充满了期待。

案例二：一词一句悟深情

1.请同学们打开书本，带着刚才的问题用心去读课文。在读到自己特别感动的语句时请把它画出来，多读几遍。在朗读中，你还发现哪些有价值的问题，也可以去思考，和同桌讨论讨论。（生自由读）

2.告诉老师，你还想到了哪些有价值的问题？

3.“学贵有疑”，在疑问中，我们可以走向文章深处。你们带着问题去读了课文，这就是一种进步，一点收获。请你们带着这些问题再读读课文，问问自己，课文哪一自然段最震撼着你的心灵，甚至让你有一种想哭的感觉？

4.自读后交流探讨：

有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了。连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

（1）指名朗读。

（2）指名说出自己的理解，抓住“抚摸”、“念叨”、“分出”、“悄悄地塞进”、“一直看着它吃完”等词句，朗读品味，体会彭德怀爱大黑骡子胜过爱自己的感情。

（3）学生同桌间互读互听。

（4）教师引读：所以枪响了，彭德怀向着……

枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

多么感人的画面啊，还有哪些画面也这么震撼着你？（学生自由汇报，教师重点指导以下细节描写。）

细节一：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“……”（领悟“同甘共苦”的内涵。）

细节二：彭德怀背过脸去。（一个简单的“背”字，体会彭德怀当时复杂的心情。）

细节三：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”（愈发显示了他深爱大黑骡子又不得不下令杀掉的苦心，板书一个大大的“爱”字，再去文中品味。）

5.读到这里，彭德怀摘下军帽这个姿势已成为我们心中永恒的丰碑，也激起了我们心中的阵阵波澜。此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀就站在你面前，你最想对他说些什么？

6.漫漫征途，虽然再也见不到大黑骡子的身影了，但是——（学生齐读：它融进了北上的滚滚铁流，融进了……）（指导学生理解“滚滚铁流”）

7.课文叙述的只是长征途中千千万万感人故事中的一个，长征是一部史书，走进长征，你会被许许多多的人和故事所感动。（《红旗颂》音乐起，多媒体播放诗配画：毛泽东的《长征》诗。）

解读与反思：用心品味，经历对话过程

1.在贴近中与主人公对话。 这篇课文用了大量篇幅描写人物的语言、动作和神态，来反映彭德怀的内心矛盾和爱骡子更爱战士的思想感情，特别是语言描写就达十五处之多。我以“共同遭遇者”的身份引导学生置身于现实的阅读情境中，让学生反复诵读体验文章，以自己的独特感受，使文本活起来，把潜在的味读出来。

在第二大段（二至二十自然段）的教学中，就主要让学生在朗读感知其主要内容的基础上，把对关键词语的感悟、人物形象的把握，寓于朗读训练之中。如：“彭德怀有些不耐烦了”，他为什么不耐烦了？此刻，他在想什么？在理解的基础上，进行感情朗读。学生就很自然地走进文本与主人公对话：他之所以不耐烦，是因为他不愿意在“杀”与“不杀”大黑骡子的问题上讨价还价；想到“战士们一个个因饥饿而昏倒在地”这一燃眉之急，彭德怀便心急如焚，几乎无法控制住自己的情感了。

2.在融进中与作者对话。 第十九小节一咏三叹，再加上板书上那个大大的“爱”字，使学生心中想要有千言万语倾吐，此时的说话训练，给学生提供了机会，在这样融进的情感之旅中，实现着知识的掌握，能力的形成。另外，在阅读中，学生一方面从课文中获得信息，习练语言，一方面又不断地透过文本体验作者的情感内涵，阅读既“重文本”，又“超文本”。长征精神是当代青少年缺失的，如果本课的教学只停留在彭德怀与战士同甘共苦的精神，那是浅层次的。随着《红旗颂》的音乐声起，一系列红军长征的片断：爬雪山、抢渡大渡河等画面一一出现；一系列英雄：军需处长、马背上的小红军等形象一一闪过；接着，气势恢宏的《长征》诗定格于画面。此时，师生共同朗读《长征》这首诗，既配合了学习内容，更在拓展阅读中丰富了文本和自我，实现了与作者的共鸣。

“石本无光，相击而成灵光。”有效的课堂对话是师生在平等中对话，在对话中展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。她是情感的，她是真实的，她也是灵性的。

[参考文献]

[1]朱爱军.关注“三心”，打造简单而有深度的课堂.小学教学参考：语文版，2014（01）.

[2]曾芳.创设有效对话氛围 释放学生对话需求.中国教师，2012（19）.endprint