英语听力障碍及训练策略

彭模发

摘 要：听力训练有助于学生的语言技能发展，对运用英语进行交际有重要的推动作用。然而笔者在多年的教学实践中发现，听力是学生英语学习中最薄弱的环节之一，因此如何帮助学生克服听力障碍，提高学生英语听力水平是尤其需要重视的问题。

关键词：中学英语；听力障碍；训练策略

听是语言的基础，听力是语言学习的前提。中学生学习英语首先就应从听入手，英语听力对学习英语至关重要。但现状表明：大部分学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其它能力，中学生对听力考试望而生畏。这就要求我们任课教师采用正确的策略和方法，有计划，有目的地加强对学生的听力训练。

一、语音方面障碍

在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化。发生变化的因素主要涉及音的弱读（如that读作[e？t]）、同化（如 meet you 读作[mi：tjU：]、连读（如 thank you读作[θ？？kjU：]）、因素的省略（如history读作[histri]）等。在英语教学中，师生对此往往重视不够，因此学生朗读或说英语不够流利自然，汉语味很浓；也正是这个原因，许多学生在听以英语为母语的人讲话时会感到困难。听力水平当然不会高了。

语音方面的训练策略是；模仿为主，适当讲解，反复实践。教师可以充分利用与教材相配套的朗读磁带让学生多听和多模仿，对于学生较难掌握的音标，教师应适当讲解其发音要领，以便学生熟悉地道的英语语音和语调。只有通过这样反复的训练、实践，才能增强学生的语音辨别能力和语流连贯能力，提高听力水平。另外，美音对听力的阻碍也值得重视。由于学生所接触的录音中美音较少，一旦听力材料中出现美音，学生往往会手足无措，不知其所云。因此，在平时让学生接触美音是有利而无弊的，可以减少许多本可能出现的错误。

二、词汇方面障碍

如果学生对听力材料中的关键词全然不知或一知半解，会直接影响对听力材料的领会。 如：-Do you have an appointment？ -Yes.如果学生不知道appointment？为何意，就无法理解这个简单的听力对话。

词汇方面的训练策略是；听、读、写相结合，善于积累，逐步丰富词汇量；另外，对于生词要学会根据上下文、语境、语调等猜测词义。词汇的积累是个渐进的过程，对于词汇我们一定要真正做到温故而知新，不仅是知而且要熟，这样才能在听力时实现听辨合一。

三、文化差异方面障碍

英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣、食、住、行与我们有很大差异。这些差异在英语对话中或多或少地体现出来，如英美人去看病时，要事先与医生约定时间，在对话中可能出现这样的问话：Do you have an appointment？因此，熟悉英美文化背景知识是非常必要的。

克服文化差异方面的训练策略是：在我们的教材及平时的阅读训练中经常会涉及这方面的知识，教师应借此机会多介绍英美文化背景知识，让学生了解英美人的生活习惯、社会习俗等。反过来多听英语对话，又可以从各方面了解英美人的生活习惯、社会习俗，充实语言文化背景知识。

四、听力训练的实践

1.听力技能训练。

在语言理解过程中，预测是理解的途径，是语言接受能力最重要的因素之一。预测是一种充分调动听者积极性的听前准备工作，能激活听者长期记忆库中与听力材料相关的背景知识，使听者在感知听觉信息后能利用这些知识来产生意义。因此，预测是听力技能训练中非常重要的一环。

（1）根据标题进行预测。要求学生对听力材料的标题进行预测，使他们在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的这方面的信息调动起来，并用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后抽几个学生来说出他们的猜测内容。彼此的答案愈是不一样，他们愈是带着一种好奇心去听，想证实他们各自心中的预测。

（2）根据所供材料后的练习进行预测。在对标题进行预测后，要求学生提前快速浏览材料后的练习，让他们从中掌握一些有关听力材料的线索，更有效地进行预测。

2.听说结合训练。

从语言交际的全过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程；“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以，听力训练不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

（1）听前回答。根据每一篇听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生进行预测、讨论，使他们产生参与的欲望，激发想象力，进而在听力训练过程中，充分发挥他们的潜能。

（2）听后复述。根据对所听材料的理解，用自己所掌握的语言基础知识，来表达所听材料的意思。这样，既可根据学生所听材料的理解程度检测其听力，又能锻炼学生用英语进行描述和理解的能力。

（3）听后精讲。听力训练时不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结和归纳，分析原因。有针对性地讲解语言知识，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

3.听写结合训练。

（1）做简化笔记。在听较长的语段（passages）时，要求学生养成边听边记的习惯，诸如关键词，特别是人名、地名及时间、金额、价格、年龄、年代、电话号码等数字要记下来。在做笔记的过程中，提倡用自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录听力材料的主要内容。

（2）听音默写。在听力训练中，有意识地安排听写一些相近的单词，一些含同化、强弱读、连读、失去爆破音或含否定的句子。通过这种训练，学生的听力精确度和听写的速度会有明显提高。具体可按以下步骤去听写：A.整体听一遍录音，便于理解材料大意，基本熟悉材料内容IB.以句子为单位边听边写；C.补充完善上一步骤中的疏漏或不会拼写的单词；D.核对原文，反复听，体会自己没有把握的句子。endprint