新课程下初中语文教学之我见

王占梅

摘 要：《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。

关键词：新课程改革；主体性；地位；素质教育

随着新课改的深入，以学生为主体，教师与学生平等互动的课堂教学已成为每一位教师追求的理想境界，那种以教师为中心“灌输式”、“独白式”的语文课堂现象也将逐渐消失。那么，怎样才能让学生在语文课堂上主动起来，真正成为课堂教学的主体？这就要求教师在教学中必须把学生放在语文学习的主体位置，必须从主体意识上唤起他们的觉醒，从主体精神上解放他们。

1.语文教学必须营造主体发展的环境。

民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。

2.在设问、提问上落实学生的主体性地位。

在课堂教学时，教师设问要特别注意学生主体性的发挥，要转变观念，要充分考虑学生的参与意识、兴趣和激情。要设问时，要按照满足差异，拓展思维，激发兴趣，培养能力的原则。变“这篇课文告诉了我们什么”为“从课文中你得到了什么”；变“这段话的精彩、重点句子在哪里”为“你喜欢的句子有哪些”。这样，既满足了学生的个性差异，尊重了学生的个性化行为，又促使了学生自主参与、自主思考、自主体验，同时也激发了学生兴趣，培养了学生的创造性思维。在语文教学中，教师不仅要善于设问，更重要的是改变“学生被动听讲”的传统教学模式，把课堂提问的主动权由教师一方移交至学生一方，让学生在课堂上真正成为语文教学的主体。

3.在教学观念上落实学生的主体性地位。

在语文教学中要凸现学生主体意识，教师就必须把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交给学生。在教学中，教师要做到以下三点：要发扬教学民主，师生密切配合，师生之间、学生之间交流互助，把尊重和信任学生作为自己的教学态度：要让学生自由地交流学习的体会，包括自己是如何思考、探

索的过程，要让学生能够自由地表达自己的想法，教师要积极地为学生提供表达的机会，交流的空间；要让学生感到有事可做，而不是“看客”，让他们感到采用什么样的方法，要运用哪些已学知识才能解决问题的压力，让他们主动地参与到教学过程中去，最有积极性地投入到学习之中，从而收到良好效果。

4.在课堂用语上落实学生的主体性地位。

课堂教学中，为了衔接前后教学环节，评价学生学习情况，调节课堂气氛，教师往往有一套课堂用语。这些用语，表面上看，对落实教育目标，培养学生能力作用不大，实则不然，运用恰当，它可以很好地发挥学生的主动性，促进素质教育要求的落实。如上课时如果认为学生的回答非常独特或与教师的思路相吻合‘，就可以这么说：“老师为你鼓掌，你们同意他的看法吗？”这样既鼓舞了回答者的积极性，又照顾到了大多数学生的意愿，使他们还有机会发表意见，思维从而得以发散。如果学生思维受阻时，不妨这样说：“跟你周围的同学讨论、商量一下。”这样就能充分发挥集体的智慧，同时培养学生与他人合作、协助探索的本领。有时学生回答错误或者不够全面时，这时可以这样说：“你离标准答案已经很近了，你能再想想吗？”这样的课堂用语，既维护了学生的自尊，委婉地否定了他的答案，又激起了学生思索的兴趣。课堂用语，虽属细节，但不可小觑，它对培养学生兴趣，落实主体地位也是很有成效的。

5.在教学方法上落实学生的主体性地位。

俗话说：“教必有法，教无定法”。采取什么样的教学方法，应视学生的具体情况而定，最重要的应该是教给学生学习的方法。在教学中采用的总体模式是：主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价。鼓励学生主动学习，学会“站在书上看书”。授课时读书、交流、讲述交替进行。在“读书”时培养学生发现问题的能力；在“交流”时培养学生语言表达的能力；在“讲述”时，培养学生分析问题、解决问题的能力。交流讲述后对学生进行分层练习。每个层次都由指定的学生进行检查指导，并及时反馈每一位学生对知识的接受程度。老师根据反馈情况，及时给与学生提醒、鼓励、督促、查漏补缺。endprint