语文课堂提问的设计探讨

李国生

教师在课堂上的提问如果具有一种方向性和指导性，就可以使学生的思维进行控制和调整，从而使学生的思维得到更好的发展。此外，课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。

一、逆向提问

从课文现成结论相反的角度提出问题（当然这并不是说对每一个结论都可以从相反的角度去提问），逆向提问就是对现成的结论提出相反的意见。

比如《鲁提辖拳打镇关西》鲁提辖作为见义勇为的英雄加以肯定，如果提问：你觉得真正的英雄应该具备哪些品质？课文中的鲁提辖是真正的英雄吗？有学生思考后认为：鲁提辖虽有正义感，但他做事鲁莽、不考虑后果。他本不想打死镇关西却因感情冲动而杀死了人，镇关西作恶应由政府来制裁，这样打破传统思维定势的提问，学生思维易活。在我们的教学思想中，“穷和尚”一般都意志坚韧，“富和尚”一般都贪生怕死；“大灰狼”肯定是凶恶的，“小山羊”肯定是善良的。这种思维定势也有意无意地进入到我们的教学过程中，美国动画片《汤姆和杰瑞》，汤姆是-只猫，杰瑞是一只老鼠，这两只动物之间发生了一连串有趣的故事。许多中国孩子看了以后总会问，猫是好人还是鼠是好人？因为在动画片里看不出猫和鼠的好坏，这样就打破了思维定势。

二、想象提问

就是让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。

《孔已己》一课中，造成孔已己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度，如果提问：要是孔乙己没有读过书？学生们的想象非常丰富，有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是一个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔已己”。有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但无论如何，他都不会夹在“长衣帮”和“短衣帮”之间，在精神上不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人以及中国人民的摧残之深，危害之大。

《我的叔叔于勒》一课中，可先用想象提问的方式改变后面的情节，再用想像的情节与原情节作比较。可以将情节想象为：于勒发了财，成了一个有用的人，回到家乡，和菲利普一家过着快乐的日子。可以将情节想象为：菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒，便把他接回家，大家一起过着更为艰难的日子。可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，却不认哥哥一家，独自享受。以上三种情节在社会生活中并不乏其例，但这些情节所反映的主题却不能说明当时社会的本质特点，所以作者采用了原文的情节。通过假设的情节与原情节的比较，学生会明确，只有原情节才能把菲利普夫妇的性格特征展现得如此鲜明，才能深刻地反映当时的社会本质——即人与人之间赤裸裸的金钱关系。

三、机智设问

1.赏“问”。

课堂教学是一种双向交流，要突出学生的主体地位，必须鼓励学生质疑问难。如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪自己答不出来难堪，而回避学生的提问或对学生的提问作一番含糊其辞的解答，这实质上是对学生思维积极性的扼杀。当然要驾驭好学生课堂提问，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。

2.教“问”。

“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）教师应把课堂教学的目标由单一瞄准一篇文章的把握，扩展为借助一篇文章指导同类文章的学法，从而将学生思维的起点由寻求问题的解决提前至寻求问题本身。着眼于培养学生的问题意识，指导学生如何提出问题，教给学生一般质疑的方法。

3.激“问”。

如果说教“问”着眼于养成习惯，让学生掌握感知课文的基本设问方法，激“问”则应引导学生在理解鉴赏层面上向更高更深的层次发展，拓展学生思维的深度、广度，培养学生探求问题的能力。如何激“问”呢？

（1）入微探秘。即引导学生从字、词、句、语法、修辞人手，细查深究，找出课文中遣词造句方面的不同寻常之处，品味语言之妙。

（2）抛砖引玉。即用暗示性的、提示性的问题或知识去引导学生深入思考，得出清晰、完整、深刻的结论或深刻理解，掌握所学的知识，提高解决问题的能力。如教《项链》，先让学生用“也”造句，弄清“也”常出现在后一分句中以照应上文，然后读课文，会发现文中首句就用了“也”，仔细揣摩语气，路瓦栽夫人心中的不平就不讲自明了。

（3）展示矛盾。即展示课文中前后不一致甚至矛盾之处，激发生疑，共同研究，理解其合理性、精妙处。如教《林黛玉进贾府》，把林黛玉回答贾母和宝玉“读何书”问题的不同答案展示出来，学生自然会产生“为何会不同”的疑问，组织讨论，会明确黛玉的“变”缘于她从贾母的话中听出了贾母对读书的态度，足见其谨慎、机敏。

（4）设置比较。比较相似、相关或相反的知识和结论，可达到举一反三、融会贯通的效果。如教《群英会蒋干中计》，把握了“蒋干”这一人物形象后，让同学们读《三国演义》第43回《诸葛亮舌战群儒》，自然引起学生对诸葛亮与蒋干的比较，还可进一步引发假定曹操派诸葛亮式的人物去说降的想像。

（5）投石激浪。提出有争议的问题、有创意的假设或有趣味的话题，无疑会激活学生的思维。如为帮助学生理解《智取生辰纲》中吴用一方扮成枣商之“智”，我提出了“吴用一方全是一副蒙面大盗的装束”的假设，学生兴趣盎然，课文的理解就水到渠成了。

（6）激发想象。学会想象是语文学习的一个重要能力点，语文教学中应注意不断地激发学生的想像力，使学生逐步养成想象的习惯，最终形成能力。如《项链》的小说情节到“明白真相”便戛然而止，我提醒学生：“生活却不会就此断流”，学生很快进入“路瓦栽夫人今后将如何生活”的奇思妙想中。endprint